【山東省初中道德與法治特級教師工作坊（濱州群組）】學(xué)思并行，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)革命助素養(yǎng)落地

劉培臺

時至今日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已頒布一年有余，從對新課標(biāo)的研讀、學(xué)習(xí)、嘗試已逐漸走向探索、實踐、落地的新階段，如何更加精準(zhǔn)地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求、落實立德樹人根本任務(wù)、確立課程核心素養(yǎng)基本理念、破解“減負(fù)增效”關(guān)鍵問題以及達成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，成為包括思政課教師在內(nèi)的全體教育同仁的共同責(zé)任與使命。 2023年6月14日，濱州市初中道德與法治特級教師工作坊全體成員在主持人李道強老師的安排下，借助云端，集體參加了中國教師報、《師道》（人文）雜志、華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的直播活動。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研制專家吳剛平教授，以“新方案?新課標(biāo)?新征程：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景、內(nèi)涵與教學(xué)啟示”為題，深度解讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺背景、本次義務(wù)教育課程修訂的改革特點以及義務(wù)新課程實施的實踐建議，解讀中小學(xué)校長與教師共同關(guān)心的一些問題，為我們破解新課標(biāo)實施困局、達成新課標(biāo)內(nèi)涵要求、轉(zhuǎn)變教學(xué)教研方式指明了方向。 在直播中，吳教授從義務(wù)教育課程類別與課程設(shè)置入手，解讀三級課程；圍繞義務(wù)教育課程方案課標(biāo)背景與內(nèi)涵，從“背景、思路、內(nèi)容、關(guān)鍵詞、啟示”五個方面，為課程建設(shè)、教學(xué)改革答疑解惑、“點石成金”；圍繞課堂教學(xué)改革，“核心素養(yǎng)時代教學(xué)改革的知識理論轉(zhuǎn)型”讓我們明晰了知識傳遞理論與知識建構(gòu)理論的優(yōu)勢與缺陷，為講授教學(xué)與探究教學(xué)指明了方向；圍繞“學(xué)習(xí)方式變革”，從知識觀、知識形態(tài)以及學(xué)習(xí)方式，讓我們知曉了“記中學(xué)、做中學(xué)、悟中學(xué)”的不同境界，詳細(xì)解讀了基于“做中學(xué)與悟中學(xué)”單元整體教學(xué)設(shè)計，為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、觸發(fā)學(xué)習(xí)革命提供了行之有效的路徑。 工作坊全體成員積極參與直播活動，聆聽、記錄、思考、感悟、撰寫、分享，簡潔、清晰、實用、高效的專業(yè)成長姿態(tài)，必將為教師的自身專業(yè)發(fā)展和深度教學(xué)改革助力、添彩。 立德樹人因材施教陽信縣第一實驗學(xué)校張輝6月14日19點，我們初中道德與法治名師工作室全體成員，相聚云端，聆聽了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研制專家吳剛平教授，深度解讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺背景、本次義務(wù)教育課程修訂的改革特點，以及義務(wù)新課程實施的實踐建議，并且解讀了教師在新課程、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下共同關(guān)心的一些問題和困惑。吳剛平教授從改革關(guān)鍵詞出發(fā)，強調(diào)了育人為本、核心素養(yǎng)、綜合化和實踐性在新方案新課標(biāo)的中的體現(xiàn)；對于學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)改革，他提出以學(xué)校層面的課程規(guī)劃帶動各個專項課程方案和科目層面的學(xué)期課程綱要研制，在抓好常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的同時，進行探索性教學(xué)改革試點，積累和總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣和形成素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)新常態(tài)。教學(xué)的真正意義在于實現(xiàn)知識性質(zhì)和類別的轉(zhuǎn)化。新時代需要有新的、更完整的教學(xué)知識觀，更強調(diào)知識的動態(tài)性、內(nèi)在性和主觀性，基于三種知識形態(tài)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在記中學(xué)以外，更要引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、悟中學(xué)，增加方法性知識和價值性知識的獲得。最后，吳教授提出了要強化課堂預(yù)習(xí)、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結(jié)、針對性練習(xí)等基本環(huán)節(jié)，同時以任務(wù)驅(qū)動方式，把做中學(xué)、悟中學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成單元整體教學(xué)設(shè)計。吳剛平教授關(guān)于《義務(wù)教育新方案新課標(biāo)解讀》的講座，強調(diào)站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務(wù)，促進育人方式改革。講座內(nèi)容深入淺出，幫助教師們更為清晰地認(rèn)識和理解義務(wù)教育新方案、新課標(biāo)，并且能夠在實施過程中有所準(zhǔn)備。在未來的教學(xué)過程中，讓我們以生為本，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，因材施教，育生成才。 變革方式有效教學(xué)惠民縣第二實驗學(xué)校李亞楠按照山東省初中道德與法治特級教師工作坊的統(tǒng)一安排，有幸參加了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授吳剛平的關(guān)于新方案?新課標(biāo)?新征程：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景、內(nèi)涵與教學(xué)啟示的主題講座。本次講座對接下來的教學(xué)非常實用，一語驚醒。關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)，吳剛平教授談到要理解學(xué)科知識和核心素養(yǎng)的關(guān)系，需要理解知識理論轉(zhuǎn)型，光學(xué)會已有的是不夠的，需要去探索未知的，對于教學(xué)要有創(chuàng)新能力。事實性知識在記中學(xué)，方法性知識在做中學(xué)，價值性知識在悟中學(xué)。對于方法性知識的學(xué)習(xí)，要會做會用，用正確的方法去正確的分析，解決好問題，做好人，在這個過程中獲得價值性知識。做中學(xué)主要指閱讀、觀察、思考、嘗試、交流、討論、問對、爭辯、分析、綜合、歸納、總結(jié)、提煉、概括、解釋、推理、運用和拓展。尖子生和差生的區(qū)別也是學(xué)習(xí)方式不同造成的。我們?nèi)菀自诮虒W(xué)中把方法性知識當(dāng)做事實性知識去處理，死記硬背只能解決事實性知識。恢復(fù)知識的活力，變革學(xué)習(xí)方式非常重要，要在做中學(xué)，一定要學(xué)生自己完成，教師要幫助學(xué)生精選課程資源，還要指導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生去做。接下來我會將此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容用以改進自己的教學(xué)，爭取使教學(xué)更有效。 明確目標(biāo)，找準(zhǔn)路徑，扎實推進課改實驗學(xué)校西校區(qū) 馮輝6月14日晚，我有幸聆聽了華東師范大學(xué)吳剛平教授深度解讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的專題講座。吳教授從新方案新課標(biāo)的改革關(guān)鍵詞、教學(xué)方式變革的知識觀基礎(chǔ)、做中學(xué)與悟中學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)校育人方式改革的政策要求和措施等幾方面進行詳細(xì)分析解讀，幫助教師更為清晰地認(rèn)識和理解義務(wù)教育新方案、新課標(biāo)，激勵著我們在未來的教學(xué)工作中遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好學(xué)科教材。2022年4月21號教育部發(fā)布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們要采取相應(yīng)的措施來推進教學(xué)改革的觀念更新和制度建設(shè)。對于一線老師來講，我們要高度重視教學(xué)改革。教學(xué)改革涉及每一位老師。如何讓育人方式改革落實到教學(xué)層面。如何把素養(yǎng)導(dǎo)向、以人為本的思想落實到教學(xué)中？如何做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)？如何實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，形成素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新常態(tài)？這些都是新方案、新課標(biāo)對我們提出的新要求。個人認(rèn)為，落實一系列教學(xué)改革，我們要抓好目標(biāo)與路徑兩個方面。目標(biāo)：育人為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。改革育人方式中最重要的就是要回歸教育的初心，要以人為核心，回到人本身中去。培根鑄魂，立德樹人，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合素養(yǎng)。知識學(xué)習(xí)為人的成長和發(fā)展服務(wù)，核心素養(yǎng)要從知識學(xué)習(xí)起步，最終提煉出綜合性品質(zhì)。路徑：一個是綜合化，另一個是實踐性。因為核心素養(yǎng)本身就是綜合性品質(zhì)，所以要強調(diào)綜合化。新課標(biāo)綜合化的一個方面就是，每門課程都要設(shè)計不少于10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，分與合交替運行，互為補充。另一個重要路徑是實踐性。要學(xué)生親自經(jīng)歷各個科目的學(xué)習(xí)過程。親自動腦筋想辦法去解決問題，遵循學(xué)科的思想路線和探究方式來開展學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。新方案、新課標(biāo)中強調(diào)實踐性，也就是強調(diào)親歷學(xué)習(xí)過程，主動解決問題。在解決問題的過程中去獲取新知識，運用新知識。也就是吳教授強調(diào)的做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。 教學(xué)改革，理念先行——參加吳剛平教授網(wǎng)絡(luò)直播線上學(xué)習(xí)活動感悟博興縣純化鎮(zhèn)中學(xué) 劉培臺2023年6月14日，在濱州市初中道德與法治特級教師工作坊主持人李道強老師的安排下，我借助云端，集體參加了中國教師報、《師道》（人文）雜志、華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的直播活動。與會專家吳剛平教授，以“新方案?新課標(biāo)?新征程：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景、內(nèi)涵與教學(xué)啟示”為題，為我們破解新課標(biāo)實施困局、達成新課標(biāo)內(nèi)涵要求、轉(zhuǎn)變教學(xué)教研方式提供了海量的教學(xué)智慧，指明了教學(xué)改革的方向。在眾多信息中，吳教授提倡“要把教案轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方案”，深深觸到了我。1.教學(xué)需要統(tǒng)籌規(guī)劃。在原有意識觀念中，教學(xué)設(shè)計最直接的成果就是教案，它體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)素材以及教學(xué)問題的前瞻性思考和教學(xué)預(yù)設(shè)，是教師課堂實施教學(xué)的重要保障，教案的主體是教師，但“教學(xué)方案”的則是學(xué)生，“教學(xué)方案”實質(zhì)上是一種“學(xué)案”，是從學(xué)生的視角審視教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式甚至包括學(xué)習(xí)評價。從教師主體到學(xué)生主體的理念轉(zhuǎn)變，是我們實施深度課程改革的前提和保障。2.教學(xué)方案的核心在于學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變吳教授在講座中提到了學(xué)習(xí)的三種境界，即“記中學(xué)——做中學(xué)——悟中學(xué)”，其中“做中學(xué)、悟中學(xué)”則更符合素養(yǎng)立意下的學(xué)習(xí)方式。從知識理論支撐的角度，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對應(yīng)的是“知識傳遞到知識構(gòu)建”；從知識類別的角度，更多強調(diào)的是方法養(yǎng)習(xí)和學(xué)習(xí)情懷的塑造。在教學(xué)革新中，我們應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極開展體驗、議題、探究、活動式學(xué)習(xí)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達成“從實際問題學(xué)知識到用知識解決實際問題”的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要求，最終指向的是學(xué)科情懷的塑造。必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科情懷等關(guān)鍵要素是素養(yǎng)教學(xué)革新的應(yīng)有之義和學(xué)習(xí)進階的階梯。 變革學(xué)習(xí)方式提高課堂實效濱城區(qū)梁才中心學(xué)校高潔清2023年6月14日下午7點，參加了中國教師報、《師道》（人文）雜志、華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的直播活動，認(rèn)真聽取了吳剛平教授作的關(guān)于《義務(wù)教育新方案新課標(biāo)解讀》的講座。吳剛平教授深入解讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺背景、思路、內(nèi)容及關(guān)鍵詞，并提出了對于課程建設(shè)和教學(xué)改革的許多寶貴建議。吳教授提出了核心素養(yǎng)時代教學(xué)改革的知識理論轉(zhuǎn)型，即從知識傳遞理論轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)理論，讓我們明晰了知識傳遞理論與知識建構(gòu)理論的優(yōu)勢與缺陷；吳教授詳細(xì)講解了學(xué)習(xí)方式變革的知識觀基礎(chǔ)：事實性知識（學(xué)科知識）、方法性知識（學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法）和價值性知識（學(xué)科意義、學(xué)習(xí)意義），并針對這三種不同的知識采取不同的學(xué)習(xí)方式：針對事實性知識采用“記中學(xué)”的方式，即理解、記憶、再現(xiàn)和判斷；針對方法性知識采取“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，即閱讀、觀察、思考、嘗試、交流、討論、分析、綜合提煉、概括、應(yīng)用、拓展等學(xué)習(xí)方式；針對價值性知識采用“悟中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，即體驗、反思、揣摩、比較、借鑒、分享、創(chuàng)造、信仰等方式。吳教授的報告為我們在日常教育教學(xué)工作中做好教育教學(xué)方式的改革和學(xué)習(xí)方式的變革指明了方向，并提供了許多切實可行的方法和途徑。 學(xué)習(xí)新方案新課標(biāo) 扎實推進課程改革鄒平市魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校時華東2023年6月14日，我們?yōu)I州初中道德與法治特級教師工作坊各位同仁，齊聚云端，共同聆聽學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授吳剛平教授作的報告，吳教授深度解讀了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景、特點與實踐建議。我印象最深的是吳教授提出的三種知識形態(tài)和三種學(xué)習(xí)方式，讓我們知曉了“記中學(xué)、做中學(xué)、悟中學(xué)”的不同境界，詳細(xì)解讀了基于“做中學(xué)與悟中學(xué)”單元整體教學(xué)設(shè)計，為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、觸發(fā)學(xué)習(xí)革命提供了行之有效的路徑。在過去的教學(xué)中，我一直困惑于優(yōu)秀生如何變成卓越生、尖子生，通過今天學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀生容易在學(xué)習(xí)中把方法性知識當(dāng)做事實性知識去處理，靠死記硬背解決問題。停留在記中學(xué)的層次，缺乏做中學(xué)和悟中學(xué)對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在以后的教學(xué)過程中，我不斷學(xué)習(xí)新方案新課標(biāo)，扎實推進課程改革，以生為本，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，促進育人方式改革。 立足新課標(biāo)，推進新課改無棣縣第一初級中學(xué) 趙昌讓2023年6月14日，在濱州市初中道德與法治特級教師工作坊主持人李道強老師的安排下，我們相聚云端，聆聽了華東師范大學(xué)吳剛平教授深度解讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的專題講座，講座以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景、內(nèi)涵與教學(xué)啟示”為題，從新方案新課標(biāo)的改革關(guān)鍵詞，學(xué)校課程與教學(xué)改革實務(wù)，學(xué)習(xí)方式變革的知識觀基礎(chǔ)、三種知識形態(tài)與三種學(xué)習(xí)方式，做中學(xué)與悟中學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計四個方面，對義務(wù)教育新方案新課標(biāo)進行了深入解讀。吳教授指出新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，是推進新時代義務(wù)教育改革的有力舉措，他從育人為本、核心素養(yǎng)、綜合化、實踐性四個方面，系統(tǒng)闡述了新方案新課標(biāo)改革的內(nèi)涵。結(jié)合自身工作經(jīng)驗，他認(rèn)為教育改革的落腳點在課程設(shè)置和教學(xué)改革兩個方面，學(xué)校要制定科學(xué)可行的課程實施方案，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)新常態(tài)。他指出書本知識可以區(qū)分為事實性知識、方法性知識、價值性知識三種，分別對應(yīng)“記中學(xué)”“做中學(xué)”“悟中學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為記中學(xué)、做中學(xué)、悟中學(xué)是同一個過程的三種不同的學(xué)習(xí)境界。他強調(diào)要辯證看待三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，做中學(xué)比記中學(xué)更重要，它是悟中學(xué)的基礎(chǔ)，是整個學(xué)習(xí)過程的核心。他還從課堂預(yù)習(xí)、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結(jié)、針對性練習(xí)六個方面，講解怎樣進行做中學(xué)與悟中學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計。今后，我們要立足于核心素養(yǎng)，突出實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從記中學(xué)向做中學(xué)、悟中學(xué)進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過合作探究提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。