研”途一路花開，眾行必將致遠

童心小學西校

—萊陽市童心小學大單元教學設計線上培訓專題活動總結 自然之美，在希望與勃發(fā)；教育之美，在鉆研與提升。為深入把握《義務教育課程標準（2022 版）》的精神實質，切實把新課標的教育理念落實到課堂中，進一步提高我校教師解讀教材的能力，打造優(yōu)質高效的課堂教學，萊陽市童心小學全體教師集體參與了“大單元、大概念教學設計”為主題的線上網(wǎng)絡培訓活動。 專家引領，高瞻遠矚張華教授，山東省萊蕪市人。教育學博士。現(xiàn)任杭州師范大學教育科學學院教授，兼任國際課程研究促進協(xié)會主席；中國教育學會教育學研究會課程專業(yè)委員會常務理事；教育部基礎教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會委員；《國際課程研究：國際課程研究促進協(xié)會會刊》編委。長期從事課程與教學論、教育哲學、道德教育、教師教育方向的研究，為我國基礎教育課程改革做出重大貢獻。現(xiàn)已出版學術論著12部，發(fā)表學術論文200余篇，出版譯著7部。學術成果被廣泛引用與轉載，并多次獲獎。 潛心研修，勤學不輟張教授指出3-2-1橋（3-2-1 Bridge）工具可以針對任務主題或者內容，引導學生列出學習前后自己的觀點，思考自己為何從原有認知變成了現(xiàn)在的認知，可以提升學生的概括、關聯(lián)能力，調動已有知識、提煉觀點，建立好知識觀點的前后聯(lián)系，了解自己思維發(fā)展的過程。在課堂的總結、反思環(huán)節(jié)，可以讓學生列出3個收獲、2個方法、1個問題，幫助學生梳理知識脈絡，總結學習方法并及時提出自己的疑問，對學習任務進行升華。 給老師們留下深刻印象的是角色扮演（Step Inside）工具的課堂實操，由教師設置情境，讓學生置身于場景觀察并進行思考，可以培養(yǎng)學生的共情、移情、換位思考及關系思維能力，跳出自我框架，理解事物之間的關系。角色扮演，要求教師在設置情境時，要適合學生經(jīng)驗，引起學生興趣，并盡量包含多重主題以及他們之間的關聯(lián)或沖突。調動學生積極性，客觀理解和分享他的內在感受，不妄加揣測，有理有據(jù)表達自己的觀點。 張教授給在座的教研員提供了一份疫情封控的材料，由教研員扮演不同角色，并根據(jù)情境帶入情感，場景再現(xiàn)，不同角色在相同情境下的不同的反應演繹得淋漓盡致，現(xiàn)場展示角色扮演學習工具的課堂實操，給予我們課堂實操強有力的引領作用。 如何具體設計子環(huán)節(jié)？張教授呼吁老師們開動腦筋，發(fā)散思維，圍繞子任務，設計好每一個“環(huán)節(jié)”，每個環(huán)節(jié)均選擇合適的思維規(guī)則工具，用思維工具組織各環(huán)節(jié)。張華教授在報告中提到的CSI法、“畫廊觀察”工具、筆談工具等，讓在座老師受益匪淺，教育的道路道阻且長，我們會積極學習、探究，全心全意投入自己所有的熱情，讓孩子得到更好的發(fā)展。 所感所悟，受益匪淺教育是一個不斷進步和發(fā)展的過程，我們需要不斷學習和研究，不斷提高自身素質，為學生提供更好的教育服務。新課標篩選出了一些學生終身受用的技能與基礎知識，滿足“知識是為學生發(fā)展而服務”這一理念要求；新課標要求學生學習方式的變革，結合學科特點，實現(xiàn)學習方式從傳統(tǒng)被動的模仿、記憶、接受向創(chuàng)新、積極、主動的轉變。這就意味著“大單元教學模式”勢在必行。單元教學注重知識的內在聯(lián)系和拓展，強調語文學習的實踐性，旨在發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。 大單元教學模式，對教師提出了更高的要求。通讀教材，吃透教材，熟練把握整個單元、整本教材乃至初中所有教材的重難點。教師要有豐富的教學經(jīng)驗和深厚的語文功底，才能打通新課標，整合大單元教學。教師不僅要有較強的“教”的能力，更需要由較強的“設計”“指導”能力，規(guī)劃任務群，以任務、訓練為主線，指導學生步步為營，最終提升學生的核心素養(yǎng)。教師業(yè)精于勤，方能在教海中引航高歌。大單元教學模式的展開，需要學生反復閱讀教材，廣泛閱讀課外書籍。學生不再把單獨的每一篇文章作為認知、學習對象，而是把單元整體作為認知、學習對象，通過老師的引導，探求異同、分析比較、突破單元目標。 高山仰止，方知才殊；潛心鉆研，行將致遠。新課標的學習，是一場圓滿的修行。新理念的研討，只為凝聚更好的教育力量。此次的“大單元、大概念教學設計”教研活動，精準的理論剖析、精彩的情境練習和專家的前瞻引領，帶給我校老師們新的思考、新的探究。行遠自邇，篤行不怠，老師們將且學且研且成長，且行且進且提升，“研”途一路花開，眾行必將致遠！