<p class="ql-block"> 5月份工作室在萬寧開展的活動中，尹少淳老師在講座中推薦了兩本書籍分別是《以概念為本的課程與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》和《追求理解的教學設(shè)計》。我們師徒小組決定以尹教授的講座為基礎(chǔ)，利用6月份和暑假的時間閱讀分享這兩本書籍，試圖尋找到今后教學設(shè)計的新方向。坦白說，這本書因為內(nèi)含很多專業(yè)的概念和跨學科的案例，我并沒有清晰讀懂，因此只能摘錄一些關(guān)鍵內(nèi)容慢慢回味。</p> 課程設(shè)計模式 <p class="ql-block"> 《以概念為本的課程與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》這本書開篇講解了課程設(shè)計以我們之前較為熟悉的“目標為本”到“概念為本”的模式。</p><p class="ql-block"> “目標為本”的課程設(shè)計模式，依據(jù)的是1956年編制、2001年修訂的布魯姆教育目標分類學，這個分類將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四個維度，將思維維度劃分為六個認知層次：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 2001年安德森和克拉斯韋爾修訂了布魯姆教育目標分類學，清晰地區(qū)分了事實性知識和概念性知識，當學生在新知識與“舊”知識之間建立聯(lián)系時，才是“理解"。</p><p class="ql-block"> “概念為本”的教學清晰地分辨出學生在事實性層面必須知道(Know)的，概念性層面必須理解（Understand）的，以及在過程與技能層面能做（Do）的，即KUD模式。</p> <p class="ql-block"> 21世紀迫切需要的高階概念性思維能力包括：第一，通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的模式和聯(lián)系的能力；將知識分類儲存到頭腦的概念性圖式中，以便更有效地處理信息的能力；跨文化、跨時間、跨情境遷移概念和概念性理解的能力。</p> 知識的結(jié)構(gòu) <p class="ql-block"> 知識的結(jié)構(gòu)展示了主題和事實、從主題和事實中抽取的概念，以及概括和原理等各個層次要素的關(guān)系。當學生可以使用事實來支持概念性理解時，他們就擁有了對內(nèi)容學科的更深層次的理解。</p><p class="ql-block">【主題和事實】無法跨時間、跨文化、跨情境遷移，他們被鎖定在特定的時間、地點和情境當中。</p><p class="ql-block">【概念】可以跨時間、跨文化、跨情境遷移，以共同屬性框定一組實例的心智建構(gòu)，包括跨學科的宏觀概念和學科內(nèi)的微觀概念，符合這些標準：不受時間影響、具有普遍性、使用一兩個詞或短語來表述、不同程度的抽象（宏觀到微觀）、多個實例分享共同屬性。</p><p class="ql-block">【概括】是跨時間、跨文化、跨情境可遷移的理解，一般是可以表述為兩個或兩個以上的概念之間關(guān)系的句子。概括是由事實性實例支撐的真理，當這種觀點很重要又不能包含所有實例時，可以適當?shù)厥褂孟薅ㄔ~（可能、或許、經(jīng)常等）。</p><p class="ql-block">【原理】原理是對概念性關(guān)系的表述，但和概括不同——原理有著和概括一樣的概念性理解的標準，但上升到了更高的層次，如定律、公理。</p><p class="ql-block">【理論】是一個推論或者一組用來解釋現(xiàn)象或?qū)嵺`的概念性觀點。</p> 過程的結(jié)構(gòu) <p class="ql-block"> 過程的結(jié)構(gòu)現(xiàn)實了在過程驅(qū)動的學科，過程、策略和技能與概念、概括和原理之間的關(guān)系。這些學科領(lǐng)域?qū)⑵涓拍钚岳斫?、策略和技能運用到知識的結(jié)構(gòu)提供的內(nèi)容中，但是其學科學習是基于過程的結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 當處在過程結(jié)構(gòu)中概念層次的時候，我們從“做”轉(zhuǎn)向到“理解”為什么做我們要做的事情。</p> <p class="ql-block">【技能】技能是嵌入策略中的較小操作或行動，同時，如果能夠適當?shù)剡\用，技能可以幫助策略發(fā)揮作用，技能支撐了更復雜的策略。</p><p class="ql-block">【策略】是學習者自覺適應(yīng)并監(jiān)督其提高學習表現(xiàn)的一項系統(tǒng)計劃（（元認知能力的體現(xiàn)）。策略是很復雜的，其中包含了許多技能。換句話說，為了有效地使用某種策略，個人必須掌握足以支持特定背景下策略的多種技能，能夠流暢而靈活地使用這些技能，并適當結(jié)合其他相關(guān)技能和策略。</p><p class="ql-block">【過程】過程是能產(chǎn)生結(jié)果的行動。過程是連續(xù)的，同時它會經(jīng)歷不同的階段，在每個階段中不同的輸入（材料、信息、人們的意見和時間等）可能會變換或改變過程演講的方式。過程定義了需要做的事，例如，書寫過程、閱讀過程、消化過程……這些過程是連續(xù)的，只有當干預發(fā)生時才會停止。過程是抽象的，最終結(jié)果的質(zhì)量取決于適當?shù)牟呗砸约扒短子谶^程中技能的運用。</p><p class="ql-block">【概念】過程上升一個層次就是概念，它們是一個或兩個詞或短語來表征的。描述了來自內(nèi)容（主題）、過程、策略、技能的心智建構(gòu)或觀念。用來確定我們希望學生在本單元結(jié)束時能實現(xiàn)的理解（概括）。與“知識的結(jié)構(gòu)”中概念的定義方式是一致的，概念是永恒的；概念提供的學習內(nèi)容會隨著年齡的增長變得日益復雜，因為它們具有普遍性。</p><p class="ql-block">【原理】一套基本的規(guī)則或真理。如語法、某些用法的規(guī)定性原則。</p><p class="ql-block">【概括】是學生在本單元學習結(jié)束時具備了哪些應(yīng)該達到的重要的、可遷移的理解。</p><p class="ql-block">【理論】各個學科的學習都會涉及理論，因此過程的結(jié)構(gòu)中也需要理論。概念為本的教學強調(diào)面向理解的教學，即概念和概括，這會顯著提高學生的學習水平。</p><p class="ql-block"> 概念、概括/原理和理論這三個術(shù)語包含在兩種結(jié)構(gòu)中，而且定義基本一致。</p><p class="ql-block"> 知識和過程是不同的，但兩者之間存在相互作用。教學中，我們要在教學和學生學習評估之間尋找適當?shù)钠胶恻c，如果教學和評估過于偏向知識、輕視過程，或者相反，那么學生的理解通常會停留在膚淺認識上。我們不能假定學生會自己理解“是什么”和“為什么”，而是應(yīng)當有意識地決定什么時候需要學生去實現(xiàn)對過程的概念性理解，從而實現(xiàn)對內(nèi)容的充分理解；有意識地進行教學設(shè)計，并將兩者經(jīng)常地結(jié)合在一起，同時評估對兩種概念性理解的綜合能力。</p>