十堰市東風(fēng)44小學(xué)2023年暑期集中培訓(xùn) Day2

楊柳

培訓(xùn)第二天，兩位氣質(zhì)優(yōu)雅的專家講師傾情授課，干貨滿滿，掌聲不斷！ 培訓(xùn)3?? 　　7月4日上午的培訓(xùn)，由“荊楚楷模”余婧老師為我們帶來師德師風(fēng)專題講座“向著明亮那方”。 向著明亮那方 　　余婧：武漢市青山區(qū)鋼城第十七小學(xué)教師，她傾心“流動花朵”的 “融合教育”，深入家庭推行“流動小書房”，成立“幸福家長讀書會”和“小蜜蜂師生讀書會”，在班級成立“寫作夢工廠”團隊，用閱讀和寫作點亮了流動兒童的夢想，為促進(jìn)流動兒童接受公平而有質(zhì)量的教育探索出了一條有效的“五維融合”之路。她也關(guān)注“留守兒童”的成長，以線上、線下方式培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師近 5 萬人。2020 年，荊楚戰(zhàn)役，她把“抗疫戰(zhàn)場“變?yōu)椤艾F(xiàn)實課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生寫下 40 萬字抗疫日記，這些日記結(jié)集成冊后被湖北省博物館珍藏，出版后成為全國青少年優(yōu)秀的思政讀本。曾獲“荊楚楷模”“荊楚好老師”“武漢楷?！薄拔錆h市首屆最美教師”等榮譽。 　　余老師結(jié)合大量自身教學(xué)實例重點從如何引領(lǐng)學(xué)困生、如何引領(lǐng)特殊孩子、如何幫扶弱勢家庭幾個方面引導(dǎo)我們可以通過觀察、互動、調(diào)節(jié)、禮物、陪伴走進(jìn)這些孩子的內(nèi)心深處。向我們展現(xiàn)了一位慈悲、勇氣、正義、無畏的平凡一線教師愛生如子的高尚師德。 培訓(xùn)4?? 中小學(xué)生心理危機識別與干預(yù) 　　下午，耿喜玲老師為我們帶來心理健康專題講座“中小學(xué)生心理危機識別與干預(yù)”。 　　耿喜玲：全國心理輔導(dǎo)之星、高級心理咨詢師。武漢市首屆正高級教師、湖北省“楚天園丁”、“湖北省特級教師”；“湖北省名師”、湖北省“三八紅旗手”；享受武漢市市政府津貼專家；武漢市黃鶴英才、武漢市“三八紅旗手”；武漢市“心理學(xué)科帶頭人”； “國培計劃”中小學(xué)心理健康教育授課專家；現(xiàn)任教于湖北武昌實驗中學(xué)，對個案心理咨詢、心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)和家庭教育頗有建樹。 耿喜玲老師借助大量的數(shù)據(jù)和精深的專業(yè)知識，從近幾年學(xué)生心理問題頻發(fā)現(xiàn)象引入，語言生動質(zhì)樸，案例既犀利又具有代表性，直指危機事件發(fā)生后新危機的疊加傷害，講解中耿老師的每次提問，都令人深思并引發(fā)熱烈的討論；接著耿老師就學(xué)生常見心理問題的類別及產(chǎn)生的原因，如何識別學(xué)生心理問題，怎樣與學(xué)生進(jìn)行有效溝通及各類心理問題的表現(xiàn)與處理等方面內(nèi)容，進(jìn)行了深入淺出地講解、分享、交流；最后耿老師以她獨有的親和、風(fēng)趣的方式，運用積極心理學(xué)的專業(yè)知識，寄語老師們提高情緒管理能力，更理性地處理危機。 教師筆記培訓(xùn)心得 　　聽余婧的講座，走進(jìn)一個個獨特、難忘的故事。面對學(xué)困生、特殊學(xué)生、個性家長，余老師用關(guān)愛和智慧，為學(xué)生、家庭送去溫暖和希望。面對學(xué)困生，老師不妨換一種方式、換一個心境，用智慧點亮孩子，點亮家庭。面對特殊學(xué)生，老師想想孩子在班級昰否有歸屬感，是否快樂，是否幸福，孩子是否感受到愛，融合教育給普通孩子對生命、成長、對差異、對真實的理解。班級的學(xué)生、家長、班級文化等因素銘刻對特殊學(xué)生的大愛，更體現(xiàn)老師大智慧。——周公秀副校長 　　今天上午的教師培訓(xùn)課，我們聆聽了余婧老師的報告，余老師生動有趣的報告分享令我深受感動，收益良多。余老師細(xì)致講述了如何引領(lǐng)學(xué)困生——對張智洋的春風(fēng)化雨的教育；如何引領(lǐng)特殊學(xué)生——對孤獨癥患者小魚的愛的陪伴包容；如何幫扶弱勢家庭——對劉怡一家的及時幫扶成長……這一個個感人至深的愛的陪伴教育故事，深深地感染了每個學(xué)習(xí)的老師，大家都紛紛感嘆，和余老師相比，我們在教育教學(xué)中遇到的困難都不算什么，我們原來總是外求，總是抱怨我們的生源差，學(xué)生家長不配合……其實我們更多的是要像余婧老師那樣內(nèi)求，不害怕問題，不害怕挑戰(zhàn)。問題恰好是我們學(xué)習(xí)進(jìn)步的契機。我們要像余老師那樣，明白好的教育是看見，我們要善于看見孩子的好，要善于看見家長的好，并要及時肯定你所看到的好；我們要像余老師那樣，讓自己成為從心底涌動愛和慈悲的使者，因為愛是良藥，愛是最好的教育！聽了余老師的報告，我們更加堅定明確自己今后該如何成長：那就是堅持閱讀、堅持寫作、堅持反思和堅持實踐！用一生的時間，尋找那個令人吃驚的自己！———梁冬林老師 　　教師是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學(xué)子們?nèi)松煽康囊啡恕Q而言之，教師是學(xué)生完美心靈的塑造者。因此，我時刻以"德高為師，身正為范"這八個字提醒自己。無私奉獻(xiàn)、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。聽了余婧老師的講座讓我懂得了“以情育人，熱愛學(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)心；以身示范，尊重信任”。——楊龍老師 　　今天上午的培訓(xùn)余婧老師講述了一個叫洋洋的學(xué)生，他胖胖的，愛玩，平時考試分?jǐn)?shù)是個位數(shù)，是一個典型的學(xué)困生。有一次這位老師有4顆糖，她把其中的一顆給了洋洋。雖然只是一顆糖，但這位老師她運用好資源，于平凡和細(xì)節(jié)處見真情，她多次跟家長溝通，用真誠和愛融化孩子和家長，使他們都發(fā)生了翻天覆地的變化。漸漸地，洋洋父母由原來愛打游戲變成陪孩子學(xué)習(xí)，帶他去紅色景點，后來他的成績由8分提高到70多。洋洋媽媽被邀請在家長會上分享教育孩子心得，她還作為群主建了個打卡群，帶領(lǐng)班上同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)我們面對學(xué)困生時，換一種教育心態(tài)，用智慧點亮他們的人生。作為老師，我們可以靠努力把游戲家庭轉(zhuǎn)變?yōu)闀慵彝?，教育的力量真的很神奇，教育很美好，充滿著人性之美。我們應(yīng)當(dāng)相信每位學(xué)生都有優(yōu)點，他們會在自己擅長的領(lǐng)域閃閃發(fā)光，我們要長善救失，不遺余力地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。不忘初心，方得始終！ ——楊婷婷老師 今天上午，武漢市青山區(qū)鋼城第十七小學(xué)的語文教師兼班主任余婧老師分享的德育主題匯報——《向著明亮那方》，非常令人感動。她用自己的親身經(jīng)歷講述了自己如何用自己的真心、關(guān)愛、智慧陪伴學(xué)因生、孤獨癥兒童、特殊弱勢的家庭突破困境，獲得重生的感人事跡。讓我們同在一線的教師身受洗禮，倍受鼓舞。希望自己也能像余婧老師那樣活成一束光，用自己的大愛情懷照亮每一個孩子、每一個家庭的未來！——黃艷萍老師 　　“生命因獨特而彌足珍貴”，余婧老師通過學(xué)困生張智洋和孤獨癥兒童小魚的故事，讓我明白了，好的教育是“看見”，不僅要關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，還要多了解他的家庭。一個問題學(xué)生的背后，往往是他的家庭和家長有問題。家庭好了，教育才會好；父母好了，孩子才會好。一個有責(zé)任感的老師，應(yīng)該是文明的火炬，不僅照亮學(xué)生，也照亮學(xué)生所在的家庭以及周圍的環(huán)境。——劉洋老師 　　今天下午聽了一場精彩的心理教育與干預(yù)的報告。耿老師以“強化信心、優(yōu)化情緒、化解危機，充分發(fā)揮”為主題，結(jié)合典型而結(jié)合教育實際的個案，給老師們做了教育心理指導(dǎo)。首先耿老師用情景交融的方式拋磚引玉——什么是“心理危機？老師如何面對“學(xué)生和家長的心理危機”？引導(dǎo)老師覺察和識別心理危機的產(chǎn)生，認(rèn)識到它的普遍性，是常態(tài)化！用科學(xué)的精神干預(yù)和化解。避免解決心理危機時產(chǎn)生的“反噬”。使我對心理危機有了一個全新的認(rèn)知。在今后教育教學(xué)中及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)學(xué)生心理危機，減少或避免因心理問題而引發(fā)的傷害事件，及時、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機事件，促進(jìn)學(xué)生健康成長。——虞晨淙老師 　　耿喜玲老師在下午的講座中以情景化的案例做了深入淺出的心理課程講座，耿老師走進(jìn)老師身邊，以實際案例互動式分享教學(xué)，讓我清晰的認(rèn)識到在今后的工作生活中要更多的“關(guān)注孩子心靈的成長”，給家長、老師敲響了心理健康教育的警鐘。通過這次學(xué)習(xí)，在未來再關(guān)注孩子身體健康成長的同時更注重孩子的心靈成長，達(dá)到身心的健康、快樂。——李麗娜老師 　　今天下午聽了耿老師的《中小學(xué)生心理危機識別與干預(yù)》這堂課后，讓我感受最深的是明白了孩子在成長過程中，會發(fā)生心理危機。但心理危機是成長的契機。當(dāng)孩子遇到危機和痛苦時，作為父母（老師）不要及時干預(yù)，要給她承受危機和痛苦的能力，不然以后孩子遇到任何危機時，她都承受不了。因為作為家長（老師）不可能永遠(yuǎn)幫助她去處理任何危機事件，而要教會她成長，教她處理危機的能力。才能讓孩子健康快樂的成長！ ——范利老師 　　今天下午我有幸聆聽了耿喜玲老師《中小學(xué)生心理危機識別與干預(yù)》的專題講座。耿老師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果就中小學(xué)生心理問題的干預(yù)進(jìn)行了深入淺出的講解，讓我受益匪淺。通過學(xué)習(xí)，我了解到心理危機這個概念是十分寬泛的，具有普遍性，是一種常態(tài)：只要是遇到特別想解決的事，但無論怎么努力都解決不了，而感到特別難受，這種難受的狀態(tài)就可稱作心理危機了。今后，我要從心理教育的層面上去教育我的學(xué)生，將所學(xué)運用到實際工作之中，更多的關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂的成長！——王倩老師 　　下午通過傾聽耿喜玲老師《中小學(xué)生心理危機識別與干預(yù)》的講座。她以實實在在的案例和具體豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論閘述了心理健康這門學(xué)科的魅力所在，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。 中小學(xué)生是孩子成長過程中一個重要的年齡階段，孩子心智的不成熟很容易產(chǎn)生心理危機，它催化著學(xué)生心理的成熟，同時也給教師提供了良好的教育契機。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到心理危機的可識別、可預(yù)防、可化解的特點，有效地防范學(xué)生的心理危機，幫助學(xué)生順利過渡，健康成長。——尹麗老師 　　參與中小學(xué)心理健康危機識別與干預(yù)的學(xué)習(xí)給我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗。我認(rèn)識到心理危機在學(xué)生中的普遍存在，而及時干預(yù)可以挽救他們的生命。通過學(xué)習(xí)風(fēng)險因素和警示信號,我能更敏銳地察覺學(xué)生心理困優(yōu)的跡象，并運用適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法。這個過程中，我明白了傾聽和關(guān)懷的重要性，以及如何與學(xué)生建立信任和溝通。我深刻體會到,我們作為教育者應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，為他們提供支持和幫助，創(chuàng)造一個安全、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。這次學(xué)習(xí)讓我更加堅定了為學(xué)生心理健康服務(wù)的決心。——袁衛(wèi)紅老師 今天下午聽了耿老師的《中小學(xué)生心理危機識別與干預(yù)》這堂課后，讓我感受最深。明白了孩子在成長過程中，會發(fā)生心理危機。但心理危機是成長的契機。當(dāng)孩子遇到危機和痛苦時，作為父母（老師）不要及時干預(yù)，要給她承受危機和痛苦的能力，不然以后孩子遇到任何危機時，她都承受不了。案例中孩子哭的時候怎么辦？家長怎么辦？老師怎么辦？在解決這個問題的時候，首先要讓孩子知道。同學(xué)們是愛他的，家長是愛他的，老師是愛他的。讓他知道周圍人都很關(guān)心他，這樣能讓他的負(fù)能量得到了釋放。釋放心理，把這個負(fù)能量釋放出來，讓孩子緩解了。才能讓孩子健康快樂的成長！——黃沈平