<p class="ql-block"> 今天下午我們很榮幸邀請鄭旭東教授并進行講座，他從知識建構本質上分析學科教學實踐，讓我們從實踐中深層次理解教學本質、學生學習規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 華中師范大學人工智能教育鄭教授，一上來就給我們提問題：1、在教育的意義上，動手能力究竟是什么？2、請記住教育的一個常識，千好萬好，不如把課上好。3、課堂教學的靈魂三問: 教什么——內(nèi)容?怎么教——教法?用什么教——技術。圍繞這幾個問題展開了整個講座，向我們講解了填鴨子課堂和引導學生思考式課堂區(qū)別，我們教師從知識、能力、素養(yǎng)方面加強自己，才能做到高處著眼，引導學生進行建構式學習。</p> <p class="ql-block"> 鄭教授的課很生動幽默，引導學生進行高階思維思考，讓學生在做中學，學中做，不斷建構自己知識。如問一個四年級的小孩，一個電源、電線和燈泡怎樣會亮呢？我們教師往往都會按實驗方法教學生，動手把燈弄亮了，一節(jié)課學生完成一個亮燈的過程，這個動手實踐是不是教學的重點呢？是不是教會學生接線亮燈就是最終目的？鄭教授認為手藝是學生基本生活技能，不是我們最終目標，我們要回歸知識點不斷追問，規(guī)劃追問什么內(nèi)容呢？我們究竟提問學生知道哪個是正負極，還是讓學生知道什么是正負極原理？前面提問是不是燈亮的原理昵？其實，燈能亮我們可以引導學生知道形成一個圈，然后這時候你提問那個圈叫什么？學生回答"回路"便呼之欲出，回路才是燈亮的關健?；芈肪褪俏覀円虒W生重點和原理。這就需要我們教師把握知識能力，引導學生不斷思考，去探索知識內(nèi)部原理。為了講明白跨學科的思考和實踐，鄭教授引導我們思考兩個燒杯里液體酸性和堿性，怎樣去教學生明白液體酸性、中性、堿性。我們可以用測試紙叫學生實驗，然后分析學生觀察測試數(shù)據(jù)，哪組數(shù)據(jù)最不正確？引出數(shù)學方差概念，為了提高學生思考十個萬個為什么能力，問學生這個中性怎樣得來，學生發(fā)散性思維，其中有一個學生提出"加水或者加堿性物質″，加很多很多的水能得到中性，證明酸性和堿性一起，最終得到是水，(H+)離子+(OH-)離子=H2O。我們教師要善于引導學生思考、跨學科知識融合，也離不開教師知識儲備，不斷提高自己知識素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 再次感謝鄭教授用飽滿的激情語言表述，深入淺出的講解、恰到好處的點拔，給我們上了一堂精彩的講座。生成性教學理念必定影響我們以后教學方法。學習時間雖然不長，但我們卻收獲滿滿。</p> <p class="ql-block">陽江市陽東區(qū)骨干教師培訓第三組</p><p class="ql-block">日期:2023年7月6日</p><p class="ql-block">撰稿:陳世文、關瑞霞</p><p class="ql-block">攝影:陳世文、易麗思</p><p class="ql-block">初審:孫小花、葉福瑞、施華要</p><p class="ql-block">終審:許必英、楊庭煊</p>