喚醒，一種最有成效的啟迪 ——記葛榮弟老師的喚醒式體驗(yàn)作文教學(xué)策略(培訓(xùn)第一天)

暖陽(yáng)

為厚植“為黨育人，為國(guó)育才”的情懷使命，更新教育教學(xué)理念，開(kāi)闊教育視野，提升教育格局，7月21日—27日，由金塔縣教育局主辦，北京美禾智業(yè)教師培訓(xùn)部承辦的2023年金塔縣小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)班在成都市如期舉辦。 　 7月21日下午，所有參訓(xùn)教師全部報(bào)到。7月22日上午8點(diǎn)30分，金塔縣小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)班進(jìn)行了開(kāi)班儀式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表、縣教育局帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)就本次培訓(xùn)日程安排進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律提出明確要求。要求學(xué)員們要嚴(yán)格遵守作息制度，嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)、思辨和成長(zhǎng)。 　　特級(jí)教師，四川省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師，四川省小學(xué)語(yǔ)文名教師。全國(guó)首屆創(chuàng)新作文教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)、四川省第六屆青年教師觀摩課一等獎(jiǎng)獲得者葛榮弟老師以《享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸?！窞轭}開(kāi)啟了本次培訓(xùn)之路。 　　葛老師飽含深情地回顧了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，沒(méi)到學(xué)校報(bào)到的“一個(gè)人”、記憶猶新的“一堂課”、記錄自己成長(zhǎng)的“一本書(shū)”以及教育路上的“N個(gè)第一次”，既感人至深又讓人嘆為觀止。 從鄉(xiāng)村學(xué)校到什邡市到德陽(yáng)市，葛老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路越來(lái)越寬闊，成就也越來(lái)越豐厚。特級(jí)教師、名師、名教師的稱(chēng)號(hào)當(dāng)之無(wú)愧！ 　　體驗(yàn)式作文教學(xué)策略是葛老師近幾年著重研究?jī)?nèi)容。葛老師在講座中講到，體驗(yàn)式作文的核心就是喚醒體驗(yàn)原型為當(dāng)下。實(shí)現(xiàn)這一核心的關(guān)鍵就是要以體驗(yàn)情境的構(gòu)建，通過(guò)相似性故事喚醒、加與減喚醒或多元視角喚醒等有效情境的營(yíng)造，激活、喚醒學(xué)已有體驗(yàn)原型，讓其與當(dāng)下的情境發(fā)生新“相遇”，深度還原及拓展孩子已有體驗(yàn)原型，萌動(dòng)有感而發(fā)，不吐不快的寫(xiě)作沖動(dòng)。這一過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作方法的有效統(tǒng)一。 （一）“相似性故事”喚醒策略 　　孩子生活的每一天都是由許許多多的小故事串聯(lián)，大量的故事都沉淀在內(nèi)心的某個(gè)地方，雖然我們不知道它在什么地方，但它絕不可能被遺忘。如果有“耳熟能詳”的情境出現(xiàn)，記憶的閘門(mén)就會(huì)瞬間打開(kāi)，開(kāi)始可能是斷斷續(xù)續(xù)，便在彼此的啟發(fā)下，喚醒中，零散的記憶會(huì)變得異常鮮活，會(huì)歷歷在目，會(huì)如數(shù)家珍。 “相似性故事”喚醒就是以習(xí)作要求的相似性故事，喚醒學(xué)生已有的故事原型，以追問(wèn)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，場(chǎng)景等真實(shí)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的真實(shí)有效。 主動(dòng)拿教師自己“說(shuō)事”，是相似性故事喚醒的重要方法。教師的故事必須真實(shí)——讓孩子覺(jué)得的的確確發(fā)生過(guò)；教師的故事必須真誠(chéng)——拿孩子當(dāng)朋友一樣交心；老師的故事必須有“包袱”，一波三折——讓孩子津津有味，欲罷不能。 “相似性故事喚醒”著力于學(xué)生體驗(yàn)原型的喚醒，讓記憶中“體驗(yàn)原型”（故事）在逐漸聚合，與當(dāng)下的場(chǎng)景產(chǎn)生相遇，于是，故事便會(huì)歷歷在目，特有的課堂場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)了故事場(chǎng)景的還原、再造，讓那時(shí)獨(dú)有的畫(huà)面、情感一一重現(xiàn)，表達(dá)的沖動(dòng)和欲望得以淋漓盡致的釋放，寫(xiě)作如同一種傾訴，一種聊天，一種不得不說(shuō)、不想不說(shuō)的內(nèi)心自在的表達(dá)。于是，課堂就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的場(chǎng)面，你說(shuō)我講的多維互動(dòng)畫(huà)面也就隨之展開(kāi)。 （二）“加與減”喚醒策略 　　“加與減”喚醒是基于學(xué)生擁有眾多“體驗(yàn)原型”下的一種優(yōu)化選擇，以“加”與“減”的方式不斷喚醒學(xué)生的體驗(yàn)原型，萌動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。 　　看似簡(jiǎn)單的加與減，其實(shí)質(zhì)在每一步對(duì)孩子零散的體驗(yàn)原型進(jìn)行激活、喚醒；隨著加與減的深入，畫(huà)面越來(lái)越鮮活，越來(lái)越豐富，隨細(xì)節(jié)追問(wèn)不斷的展開(kāi)，特點(diǎn)不斷的鮮活，寫(xiě)作方法也在無(wú)形間滲透于加與減之中。 （三）“多元視角”喚醒策略 　　多元視角喚醒實(shí)質(zhì)是站在同一畫(huà)面（或事件）的不同主體（或人、或物、或景），設(shè)身處地地去想，去想，這一過(guò)程，既讓學(xué)生選擇有了更大的自主權(quán)，又能在學(xué)生喜歡下有效的打通已有的生活體驗(yàn)，讓他們獨(dú)有的“體驗(yàn)原型”在當(dāng)下情景下激活，產(chǎn)生碰撞，萌動(dòng)出自由創(chuàng)作的欲望。它讓習(xí)作不單純是習(xí)作要求的書(shū)寫(xiě)，而是融入生活、融入認(rèn)知、融入情感的自由自在的表達(dá)——沒(méi)有比學(xué)生愿意更打動(dòng)人心的事了。 　　多角度喚醒的實(shí)質(zhì)是根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)出多種寫(xiě)作的角度，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的多元化；對(duì)孩子們而言，正因?yàn)槿绱硕嘣S富的角度，最大可能滿(mǎn)足或照顧到他們的生活體驗(yàn)（或生活原型），讓每個(gè)孩子都有自我生活體驗(yàn)的獨(dú)特表達(dá)。無(wú)疑，習(xí)作成為內(nèi)心自我表達(dá)需要的潛在動(dòng)力，為“我手寫(xiě)我心”奠定了基礎(chǔ)。 　　在喚醒式體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)策略中，這里的體驗(yàn)，有別于現(xiàn)實(shí)的直接體驗(yàn)，而是喚醒體驗(yàn)原型下的一種情境體驗(yàn)，它是以習(xí)作目標(biāo)為核心，以體驗(yàn)原型為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)原型的激活、相遇。 　　縱觀喚醒式體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)策略，其整個(gè)過(guò)程具備四個(gè)特點(diǎn)：體驗(yàn)生動(dòng)有趣；過(guò)程興味盎然；交流暢所欲言；書(shū)寫(xiě)無(wú)拘無(wú)束。將“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”、“寫(xiě)作內(nèi)容”、“寫(xiě)作方法”有機(jī)融為一體，真正讓習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)心表達(dá)與人交流的需要。 為立德樹(shù)人奠基 為教書(shū)育人賦能 為專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力 為縣級(jí)培訓(xùn)增值