心育人共成長——三組學(xué)習(xí)小報

妙生

湖光山色兩相宜，天光云影共徘徊。7月26日，濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育專職教師暑期專業(yè)提升培訓(xùn)班在美麗的雪野湖畔舉行。 方輝局長做了開班儀式講話。方局長從為什么組織本次培訓(xùn)、如何做好心理教師專業(yè)成長以及本次培訓(xùn)相關(guān)要求三個方面給大家提出了指導(dǎo)性建議。 7月26日上午，大儒心理創(chuàng)始人、北京大學(xué)臨床心理學(xué)博士徐凱文教授為大家進(jìn)行了《學(xué)校危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)方案》的專題講座。徐教授講座的內(nèi)容主要分為校園心理危機基礎(chǔ)知識和自殺的識別與干預(yù)。他從生活與教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合新精神衛(wèi)生法相關(guān)條款解讀，深入淺出地介紹了校園心理危機干預(yù)的策略、原則和注意事項。他運用豐富的專業(yè)知識，結(jié)合鮮活的案例指導(dǎo)大家如何進(jìn)行自殺的識別、評估與干預(yù)，介紹實用、操作性強的危機干預(yù)方法。 晚飯后，三組的老師們共聚一堂，針對各學(xué)校開展的心理課情況、危機干預(yù)的實踐運用與困惑、個體輔導(dǎo)的時間與操作等方面進(jìn)行了深入研討。 山師二附中建大校區(qū)曾亞南老師關(guān)于心理課的一點思考心理老師普遍存在備課難的情況，現(xiàn)有的教材、網(wǎng)上的資源、別人的成果都可以參考，但不能拿來就用。如果拿來就用，再好的課例也不會好用。要結(jié)合學(xué)校的學(xué)情、班級的班情重新理解現(xiàn)有課例資源，重新整合課例資源，根據(jù)師生互動和課堂生成逐步補充完善，慢慢形成屬于自己的設(shè)計。濟(jì)南中學(xué) 亓梔老師在心理課程校本化的過程中，存在的一個問題是難以形成科學(xué)的具備銜接性的系統(tǒng)課程，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，心理教師備課時很難根據(jù)不同年級學(xué)生的特點進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃導(dǎo)致不同年級的心理課程之間不具備前后銜接性，學(xué)生們也無法學(xué)到具備內(nèi)在邏輯的系統(tǒng)性的心理學(xué)知識。針對某一類主題如情緒調(diào)控開發(fā)由淺入深的系列化課程，可能能幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)性有實效性的心理素養(yǎng)。山大附中馬婷婷老師我們在心理健康課上選擇主題時，會參考《學(xué)會學(xué)習(xí)》《心理健康教育》系列叢書。同時也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需求，調(diào)整心理健康課的授課內(nèi)容。心理健康課的實效性真的非常重要和關(guān)鍵。面向全體學(xué)生的心理健康課程，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。歷下區(qū)文東小學(xué) 張瑞老師在危機預(yù)防與干預(yù)機制中，最難做的似乎是家長的工作，也就是家校合作的部分。我們向家長開具轉(zhuǎn)介信時，往往只能做到告知省經(jīng)衛(wèi)的電話。應(yīng)該具體到哪個科室，省經(jīng)衛(wèi)的專家能夠幫助家長做什么，省經(jīng)衛(wèi)的專家到底會不會輕易給孩子用藥？這些家長的問題，我們都很難給到確切的回復(fù)。因此家校合作的環(huán)節(jié)特別難。再就是，孩子需要就醫(yī)，明明根源在家庭，家長卻將責(zé)任推給學(xué)校老師，讓孩子夾在中間為難。這種情況心理老師改如何做工作達(dá)成家校合作？ 平陰縣孔村中學(xué) 蘇樹蘋老師目前學(xué)校的心理危機干預(yù)做的不是特別規(guī)范，流程的細(xì)化，過程的規(guī)范，還有心理老師的專業(yè)化理論都有待提高。同時作為心理老師也應(yīng)該熟知各種教育條例和法規(guī)，在干預(yù)過程中做好責(zé)任界定，學(xué)會自我保護(hù)。濟(jì)鋼高中郭榮老師心理校本課程主要有認(rèn)識心理健康，認(rèn)識自我，人際交往，情緒調(diào)適，學(xué)會學(xué)習(xí)，生涯規(guī)劃等專題內(nèi)容，同時，在學(xué)期的關(guān)鍵節(jié)點也要設(shè)計不同的主題，比如，開學(xué)第一課，考試過后自我狀態(tài)的調(diào)整等。開發(fā)匹配學(xué)生心理需求的心理校本教材，這個過程需要心理老師用心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的需求選擇主題，根據(jù)主題選擇內(nèi)容，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，上課的過程中是驗證的過程，是反饋調(diào)整的過程，直至達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。濟(jì)鋼高中王彩云老師危機干預(yù)需要團(tuán)隊合作，團(tuán)隊中的成員要統(tǒng)一思想、相互配合。學(xué)校危機干預(yù)多層次的培訓(xùn)是必要的，盡可能地使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理老師、學(xué)科老師、其他學(xué)校工作人員等了解、熟悉危機干預(yù)的原則、過程、注意事項等。學(xué)校心理危機干預(yù)的預(yù)案具體可行且相關(guān)人員熟知，把工作做在前面。在老師們的分享中也更加了解了學(xué)生群體在危機事件中發(fā)揮的重要的積極作用，因此如何在學(xué)校中進(jìn)一步發(fā)揮心育委員、隱形保護(hù)人、班級隱形安全員等的積極功能也是我們需要思考和實踐的方向。濟(jì)鋼高中孫曉彤老師我們學(xué)校面向高一年級開設(shè)心理校本課，上學(xué)期會根據(jù)學(xué)生們的狀況以及重要時間節(jié)點設(shè)置新生入學(xué)適應(yīng)，人際關(guān)系，情緒管理，考試壓力應(yīng)對等相關(guān)課程，下學(xué)期開設(shè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，包括科學(xué)選科，氣質(zhì)類型，興趣，多元智能等，后續(xù)希望了解更多學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的即時需求調(diào)整課程內(nèi)容。濟(jì)南舜耕中學(xué) 張蒙老師學(xué)生心理輔導(dǎo)要遵循很多原則，我們心理老師大多懷揣“助人自助”的職業(yè)熱情，但如何拿捏這種熱情使它溫暖人而不灼傷人，是需要做到心中有度的。在這其中何可為，何不可為？如何借用家庭資源、班主任資源、社會資源，還要厘清邊界，是我們心理老師需要不斷摸索和忖度的。 萊蕪一中李緒蘭老師心理教師在心理危機干預(yù)上的專業(yè)勝任力需要得到進(jìn)一步提升。心理危機干預(yù)工作是個團(tuán)體工作，目前需要為教師搭建一個具有針對性、大眾化、通俗易懂的學(xué)校危機干預(yù)結(jié)構(gòu)框架，讓更多教師能了解和掌握基礎(chǔ)的危機干預(yù)知識和技能。萊蕪一中孫春鳳老師心理課是心理老師工作的主陣地，如何把現(xiàn)在豐富的資源能夠校本化，貼合本校學(xué)生現(xiàn)狀，切實幫助到學(xué)生這是接下來要深入思考和行動的，之后的工作中能夠結(jié)合心理測評和后續(xù)訪談，以及班主任交流，整體把握班級特點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合各種資源，力求把基礎(chǔ)性課程和共性化團(tuán)體這一部分做好，就像任教授說的做好一級支持和二級支持，需要三級支持的學(xué)生會少的多。 萊蕪一中張曉老師心理危機干預(yù)方面，目前我校建立了學(xué)校、級部、班級、宿舍四級預(yù)警防控體系，并不斷完善心理危機干預(yù)工作預(yù)案；每年我校對高一新生進(jìn)行心理測評，篩選出各類各種程度心理問題的學(xué)生，并展開訪談跟進(jìn)工作。通過徐凱文教授的講解，我們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生自傷、自殺行為傳染的主要途徑。因此，學(xué)生心理危機干預(yù)應(yīng)建立健全干預(yù)團(tuán)隊，線上線下干預(yù)措施共同展開。其次，危機干預(yù)要先處理學(xué)生的情緒，從認(rèn)知、情緒情感和思維想法三個層面充分共情學(xué)生，贏得其信任，使其愿意并敢于向我們敞開心扉。因此，作為一線心理教師的我們還需繼續(xù)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為保障學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。 心育人，聚雪野，共成長。 7月27日上午，山東省精神衛(wèi)生中心臨床心理二科主任胡蕾教授為老師們做了題為《青少年心理健康輔導(dǎo)咨詢策略》的報告。胡教授指出，家長和教師應(yīng)充分了解青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點，理解其自我中心性、個性和社會性發(fā)展的特點，給予他們充分的尊重和科學(xué)的教育引導(dǎo)。報告中胡教授介紹了抑郁、躁狂、焦慮等青少年常見心理問題的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，為老師們提供了判斷學(xué)生是否精神異常更加明確的思路。最后，胡教授詳細(xì)講解了心理輔導(dǎo)中的傾聽技術(shù)和影響性技術(shù)，很多老師表示這是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作最需要的“實實在在的干貨”。 下午，來自北京師范大學(xué)的任萍教授給老師們帶來了《學(xué)校心理測評的實施》專題報告。任教授首先指出學(xué)校心理測評可以從細(xì)微處著手，如調(diào)查學(xué)生電子產(chǎn)品成癮問題、厭學(xué)據(jù)學(xué)問題，而非一定要用專業(yè)量表。緊接著任教授在總結(jié)多年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，介紹了中小學(xué)生心理健康測評的挑戰(zhàn)和誤區(qū)。常見誤區(qū)有：重問題篩查輕全面情況了解、測評工具選擇存在問題、測評組織過程中的問題。最后任教授為老師們講解了規(guī)范的評測流程應(yīng)有的四個步驟：方案制定、實施前的準(zhǔn)備、實施過程、結(jié)果分析與應(yīng)用。 晚上，人大附中專職心理教師鄭璐老師以案例形式給老師們帶來了《高危學(xué)生干預(yù)分享》。鄭老師通過講述對某學(xué)生的24次輔導(dǎo)過程，為老師講解了學(xué)校心理輔導(dǎo)的常用策略和應(yīng)注意的問題，該生在鄭老師的陪伴下出現(xiàn)的幾近驚人的良好轉(zhuǎn)變讓老師們紛紛感嘆鄭老師扎實的專業(yè)功底和卓越的心理輔導(dǎo)技術(shù)。 兩天的學(xué)習(xí)，從理論講解到案例分析，老師們紛紛表示獲益匪淺，相信明天會有更好更大的收獲。