融合有愛與愛同行

檸檬

每個孩子都是獨一無二的那顆星，閃爍著不一樣的光芒，融合教育的出現(xiàn)讓每一個不一樣的生命綻放，給予每個幼兒同等的受教育機會，促進了每個幼兒全面、和諧的發(fā)展。 為切實將融合教育的理念落到實處，我們根據(jù)融合的理念以及幼兒的年齡特點創(chuàng)造了個性化的資源教室，有辦公接待區(qū)、集體活動區(qū)、感統(tǒng)訓練區(qū)(發(fā)展幼兒的動作技能)以及生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)、探索區(qū)和閱讀區(qū)等，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。同時為滿足特需幼兒，我們?yōu)樘厥庑枰變褐贫▊€別化教育計劃并實施，以此來循序漸進地提高幼兒的能力。為讓更多特殊需要的幼兒得到更全面的發(fā)展，積極創(chuàng)設溫暖、適宜的氛圍，開展多種形式的游戲教學活動。 　　　幼兒園階段處于孩子成長的懵懂期，調(diào)皮、好動、想象力豐富，但理解能力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛。尤其是對有特殊關愛的特殊幼兒，更加需要老師的關愛和耐心。 上學期我們班一個叫小潔的女孩的到來，讓我接觸到了特殊兒童，成為了學前融合教育的融合教師，開始了融合教育之路。3歲的小潔她很安靜，剛來幼兒園時，從不和陌生人講話交流，溝通意識較弱，在園與其他幼兒關系淡漠，沒有言語，如果老師和小朋友主動和她交流超過兩句話，她就會突然的大哭；想小便的時候，也是用大哭來表達；不會自己提脫褲子、不會穿鞋子、喜歡把口水抹在其他幼兒的身上，情緒不穩(wěn)定時還會動手或拿玩具打其他幼兒，甚至咬其他幼兒，而這些攻擊行為多數(shù)是沒有與其他幼兒發(fā)生任何沖突的情況下實施的，導致其他幼兒感到很委屈。另外，只要他想玩的玩具，都會從其他幼兒手里搶過來；上課不遵常規(guī)，坐不住板凳，滿屋子里桌子底下亂跑亂爬，大聲亂叫；在集體活動中不聽從指令、認知困難、不參與活動也不與同伴合作與相處；對班級沒有歸屬感，不能融入集體等。 對于小潔的在園的生活狀況，主動進行了家訪，進一步了解孩子情況，據(jù)小潔的媽媽說，孩子有輕微的自閉癥傾向，會沉浸在自己的世界中，語言表達也比較困難。 　　在小班經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)不管是哪一位小朋友和小潔說話，她都不理別人，就專注于自己的事情，在區(qū)域游戲時小潔也不會開口說一句話。慢慢地他成為了我心中“特殊”而又最重要的那一個人。在區(qū)域游戲時，我和她一起去閱讀區(qū)，帶她一起共讀繪本；在表演區(qū)我鼓勵班級里性格最為開朗的初心寶貝去邀請小潔，加入她們的角色扮演；在一日生活中我提供更多機會，和小朋友們一起，鼓勵和引導小潔開口說話……經(jīng)過一段時間的鍛煉，孩子們的愛與我的陪伴讓小潔適應了幼兒園生活，小潔已經(jīng)不會忽略我們的關心，當別人與她說話時也不再只做著自己的事，她會通過點頭或者搖頭來回應他人，雖然在交流表達及人際交往上還是不盡人如意，但我并沒有放棄，我們依然想盡辦法用各種方式想和她交流，找準她特殊的地方，進行有針對性的指導，這樣才有利于她的發(fā)展和進步。于是我們結(jié)合融合教育資源教室，制定有針對性的學期計劃，月計劃、周計劃，每周都會帶著小潔到融合教育資源教室利用平衡板、戶外攀爬架、樓梯臺階等進行感統(tǒng)訓練活動，并通過一切可以利用的資源來提升她的肢體協(xié)調(diào)和運動能力。 　　慢慢的，我發(fā)現(xiàn)小潔每天都會去美工區(qū)，拿出畫紙畫圈圈，幾天后，畫的紙都已經(jīng)可以訂成一本小冊子。但我并不清楚他畫的都是什么，我便問她：“你畫的是什么呀？”她眼睛瞪得大大的，用手指了一下繪本里的圖畫，我激動的問：“你畫的是這里面的餅干嗎？”她搖搖頭，我便把繪本拿來翻開對比，她的小手比我還快，往后翻了幾頁，指著一片樹葉對我微笑。我繼續(xù)問：“你畫的是樹葉？”她點點頭。我立刻對她豎起大拇指，并指著畫紙說：“小潔，老師特別喜歡你的畫?！毙嵚犃耍従彽狞c了點頭。殊不知，這是我和她第一次“順暢”的溝通。 《特殊兒童行為管理》中提出當特殊孩子和成人或者同伴在一起看圖片或者游戲，并意識到這是一個共同的體驗時，就會產(chǎn)生一種有力的自然強化。這種內(nèi)在的激勵可以給人帶來極大的滿足感。小潔也正是在我們的陪伴中在慢慢得改變。 　　在資源教室開展的語言集體活動中，我讓見過刺猬的小朋友舉手，來說一說刺猬像什么，都有什么特征，見過小刺猬的小朋友立馬就把手舉得高高得，爭先恐后的說?？尚崊s沒有，于是我來到小潔跟前，我說“小力你來試一試”，她慢慢得站起來，也不說話。在這時間里，其他孩子已經(jīng)開始竊竊私語了，我微笑著看著她，給她勇氣，大約過了一分鐘，她突然小聲得說了一個詞：“皮球”，小朋友們像被他嚇到了一樣，又覺得不敢相信她會“說話”，都齊刷刷得用眼睛看著她，我說：“我們一起給小潔鼓鼓掌，”孩子們異口同聲的說：“小潔棒棒噠！”。她笑了，那是一種沁人心脾的笑容，這笑容更是一束暖陽照進了我的心里。班里的小朋友在老師的影響下，也加入了愛心互助的行列，在活動時，我會拉著她的手教她怎樣和同伴交流，結(jié)交好朋友；會經(jīng)常聽到在游戲時，小朋友們用一聲聲“小潔加油”，鼓勵她克服一次次的困難；也會經(jīng)?？吹叫∨笥言诼愤^臺階時，過去拉起她的小手；這是我看到的最有愛的畫面，小潔讓我們班的孩子知道了身體的特殊、知道了團結(jié)和互幫互助。我和小潔的爸爸媽媽溝通聯(lián)系后，讓家長在家時能有意識得多和小潔交流，平時周末，爸爸媽媽可以多帶孩子出去，多個孩子溝通交流。就這樣過了一個多月，在集體活動中，她和我的互動越來越多了，回答問題時從開始只是一個詞一個詞的回答，到后面已經(jīng)能說雙詞句了。 　　在教育活動中運用游戲干預、小組教學、獎勵行為、自信心培養(yǎng)、言語訓練方法較為適宜。1. 言語的訓練 基于小潔不愛說話這一特點，《指南》中指出兒童的語言是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，教師要為其創(chuàng)設自由、寬松的語言環(huán)境，所以在活動中我創(chuàng)設更多語言表達的機會讓小潔參與其中，讓她敢說、想說。在與她說話時也盡量用句式短，結(jié)構(gòu)簡單的語言與她交流。言語訓練就是根據(jù)孩子的語言開展水平，給孩子提供豐富的語言刺激，如重復學習簡單的兒歌、故事，就孩子感興趣的事情主動對話，幫助孩子積累語言素材。通過借鑒運用該方法對小潔進行引導，期望鞏固其語言能力，隨著次數(shù)的增加明顯感覺到她的進步。 2.游戲教學。 用游戲法提高自閉孤僻幼兒接受性語言能力，學習聽懂指令并能執(zhí)行。對此類孩子進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。另外，我發(fā)動小朋友主動與小潔玩雪花片、投沙包等，促進相互接納，以欣賞和鼓舞的方式鼓勵她。 3.小組教學與同伴策略的運用。 小組教學是幼兒接受知識、提高感知力的重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要包括社會、科學、語言、藝術、健康五大領域等方面內(nèi)容，課堂的氣氛靈活多變。起初，小潔對這些提不起興趣，我很有耐心地，對其所有表現(xiàn)積極關注，比如正在藝術活動時，握著她的手教他畫畫，牽著她的手帶著他跳舞。幼兒的繪畫作品還可以放到作品墻上供所有幼兒欣賞，讓她們體會成功的樂趣。這些方法的運用能逐漸改變小潔躲避甚至排斥的行為，使她慢慢體驗在集體中的樂趣，萌萌產(chǎn)生了一些與人合作的互動行為。 4.鼓勵與不良行為的改善。 心理學技巧中強化的運用，能夠?qū)ψ蚤]癥幼兒的行為改變起到一定的作用。我們根據(jù)小潔對不良行為的改變進展正強化，獎勵笑臉貼紙、送小禮物等，不斷鞏固這種行為；或者對其不當?shù)那榫w不注意、不關注，采取一種負強化方式。經(jīng)過觀察，正強化作用較為適合小潔。針對小潔一些過激行為，如不高興時打人甚至咬人，快樂時候會大聲叫喊不顧旁人，通過適時教育，經(jīng)過較長時間的訓練后，小潔逐漸會正確表達自己的情緒，正強化起到了促進作用。 5.自信心的培養(yǎng)。 自信心的培養(yǎng)有助于自閉病癥幼兒改變認知，提高自我尊嚴以與情感感受力。我們不放過在任何時刻對幼兒自信心進展培養(yǎng)，抓住了一切能夠讓小潔增強自信心的機會，幫助其自我肯定和封閉心理的重建。每當她有一點點的進步，哪怕只是會聽指令進行活動，只是叫了一聲老師，都會馬上表揚她，鼓勵她，幫助其自信心的建立。 　　通過一學年的努力，小潔在各方面能力都有了一定程度的提升和發(fā)展。1.課堂注意力的維持。入園后的幾個月非?？咕墉h(huán)境的改變，不適應，經(jīng)?？摁[。在教師的耐心陪伴和悉心關愛照顧下，3歲后這種現(xiàn)象逐漸緩解，程度和次數(shù)都有所降低。小班上課時基本都是在教室轉(zhuǎn)圈或者玩自己的喜歡的東西，不聽課?？紤]到情緒問題，不加過分地干預，但會提醒。2.社會行為習慣有所改善，課堂秩序的遵守有所好轉(zhuǎn)。小潔有一些自我刺激行為和不自主的活動，如：在地上打滾，亂爬亂跑等問題行為逐漸減少，對日常生活指令能夠及時做出正確回應。3.同伴的互動增加。在上活動課時需要小朋友手拉手時，也愿意和小朋友拉手。能與家人、教師和普通幼兒有簡單的互動交流。4.運動能力的提升。3歲入園時，不會單腳跳，不會立定跳，運動協(xié)調(diào)性差?，F(xiàn)在中班已經(jīng)能參加最基本的體育活動。但還需要成人從旁提醒規(guī)則，自我約束力、控制力較普通孩子還是有差距。5.認知學習活動進行地很艱難。因為邏輯思維能力很差，同齡人能理解的，小潔很難理解，能學會簡單的兒歌和律動等?？梢砸徽齑粼谟變簣@和其他小朋友一樣學習，生活，做游戲，但與普通孩子相比，注意力還是很容易分散。 　　小潔的變化和同齡人比微不足道，但在她個人的成長過程中，的確是精彩且意義非凡的。每當我回憶起這段特殊的交流，總是感到一種莫名的幸福感和滿足感，教育永遠是雙向的，老師在教育過程實施中同樣得到了溫暖與感動。 從小潔的身上，我感覺到了作為一名幼兒教師要接受各種各樣的孩子，這是我們的責任和幸福。生活中我們會碰到這樣那樣的孩子，有些孩子在你看來很調(diào)皮搗蛋，很讓人討厭，或者碰到類似于我提到的小潔這樣的孩子，那些特殊的孩子可能更需要的是“愛”，平等的愛、無私的愛、專屬的愛……在老師陪伴中，在與愛同行中，特殊兒童不再特殊，他們就像遲開的花蕾一樣，在充滿愛與關懷的陽光下，一定也會迎來絢麗的綻放，而作為一名幼兒老師而言，我們只要真心平等地去愛每個孩子，用我們的智慧去教育他們，相信我們會發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而擁有更多的幸福。 融合，讓教育更美好，在融合教育的道路上，我們將繼續(xù)進一步優(yōu)化融合教育教學手段，充分發(fā)揮融合教育的力量，關注每一個孩子的需求。直面融合、迎接挑戰(zhàn)，讓教育滿足每一位幼兒成長的需要。