聆聽講座，賦能課堂--新課標背景下的中小學英語教學銜接

心心相映

為了提高教師解讀教材、把握教材的能力，將課程標準的教育理念和基本要求真正落實到課堂教學實踐中，同時也為了使教師進一步了解學習能力培養(yǎng)的核心理念，掌握中小學生英語學習能力培養(yǎng)的有效策略和方法，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好地實施新課程標準，優(yōu)化課堂教學模式，提高教育教學質(zhì)量，8月11日上午9點，汕尾市教師發(fā)展中心的潘振華老師組織初中英語學科教研基地的教師參加廣東省教育研究院英語教研員王琳珊老師關(guān)于新課標背景下的中小學英語教學銜接線上英語專題研討會。 　　知識技能在特定情境中潛移默化成做事的智識、做人的準則，即所謂核心素養(yǎng)。 正確價值觀做正確的事；關(guān)鍵能力能做事；而必備品格，習慣或堅持能把事做好! 　　王老師從四個方面對課程總的目標四個維度進行講述:1. 發(fā)展語言能力 能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。2.提高學習能力 能夠樹立正確的英語學習目標保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調(diào)整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。3.培育文化意識 了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，能夠比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。4.提升思維品質(zhì) 能夠在語言運用中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，初步從跨文化視角觀察和認識世界，多角度看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、深刻性。 　　學業(yè)質(zhì)量整體刻畫的三個級別: 一級學生能夠在本學段要求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識和文化知識等內(nèi)容要求，初步運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托一級內(nèi)容要求規(guī)定的語篇類型，感知不同的語言和文化現(xiàn)象，獲取基本信息，與他人進行簡短交流，具有初步的問題意識，嘗試反思學習情況，抱有對英語的好奇心，積極參加課堂活動，愿意與同學合作、交流。 二級學生能夠在本學段要求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識和文化知識等內(nèi)容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托二級內(nèi)容要求規(guī)定的語篇類型,了解不同的語言和文化現(xiàn)象，比較信自的異同，圍繞相關(guān)主題進一口頭或書面交流，具有問題意識，能反思學習情況，學習中遇到困難時主動與他人探討，尋求幫助。 三級學生能夠在本學段要求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識和文化知識等內(nèi)容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托三級內(nèi)容要求規(guī)定的語篇類型，歸納并分析不同的語言和文化現(xiàn)象，使用較為規(guī)范的語言進行口頭和書面表達，定期反思學習情況，調(diào)整學習計劃，學會自主探究，主動與他人合作，共同完成學習任務。 核心素養(yǎng)本位，體現(xiàn)了一定程度上的整合、進階性、邏輯性。 　　小學和中學的英語教學之間存在著差距，這些現(xiàn)狀既制約著教學的發(fā)展進步，也在一定程度上制約了同學們的英語學習效率?；诖耍趵蠋熅椭行W英語教學銜接存在的差異，提出了相關(guān)教學策略。1、小學生比中學生好奇心更強，會提出一些天馬行空的問題，他們會出錯誤是正常的，所以老師在課堂上的教學以鼓勵為主。中學生對英語的理解更深，他們有壓力了，容易產(chǎn)生焦慮，有難度了會對英語反感。2、小學的教學是讓學生在做中學，玩中學，老師是媽媽型的方法教學，而高年級的老師要學會對學生放手。初中的學生以學業(yè)為重，老師沒有那么多時間解釋構(gòu)詞法和講解詞意，學生要求更加專注才能學得更多。3、各地的教材版本不一樣，各校的師資也不相同，學生英語的基礎(chǔ)參差不齊，這對初一的老師是一種考驗。所以老師要對學生在小學所學的內(nèi)容進行充分地了解，才能更好地銜接到初中，做到承上啟下讓他們在復習中有所提升。 　　中小學的老師要相互了解教材的內(nèi)容，以便新舊知識的融會貫通，這樣讓小學生自然過度到初中。 初中老師要了解所使用的教材和小學是否銜接，用新教材去復習、重現(xiàn)舊知識，不要只站在零起點，像炒冷飯，讓學生覺得沒意思。教學方式要適應學生和對知識進行適當?shù)耐卣梗麄儾艑W有所獲且不覺枯燥。 初一的老師要有過度，小學時的教學是寓教于樂，用活潑生動的教學方法讓學生感興趣學到知識，同時也要把握教學進度和教學內(nèi)容的密度，做到承上啟下。 總之，老師既要維護學生小學階段的學習方式和學習熱度，也要培養(yǎng)他們做一個學習者、聆聽者，掌握正確學習的方法，還要培養(yǎng)他們大量閱讀和摘取重點詞句的興趣和習慣。讓學生喜歡你從而喜歡你的學科，學生的成功希望得到老師的肯定和鼓勵，老師不要吝嗇表揚學生，保護、培養(yǎng)他們的學習熱情，對他們的成長和成人負責。 　　讓學生學習知識不是教育的終極目標，教育的終極目標是讓學生利用學到的知識解決問題，做好事情，成為國之棟梁! 　　英語教學就是雙向的銜接: 是教與學的銜接，也是小學與初中的雙向銜接；是工作的銜接，是責任的銜接，更是愛心的銜接。一句話：“一切為了學生，為了學生的一切?！?lt;/p>