花開(kāi)盛夏躬身潛學(xué) 學(xué)思共進(jìn)行穩(wěn)致遠(yuǎn)——平定縣中小學(xué)新課標(biāo)（2022版）課程實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)（初中語(yǔ)文班）

紅日映雪

卷首語(yǔ) 　　莽莽天地，長(zhǎng)路漫漫，去往何處？語(yǔ)文老師一一中華文化的傳播人，嗅著花香，懷著“終日而思，不如須臾之所學(xué)也”的心態(tài)，攀踏三中之陡坡，頓覺(jué)神清氣爽。 付華與宋曉明兩位大咖，深邃的眼神如大海浩瀚，睿智的言語(yǔ)似珍珠串串。未幾，在場(chǎng)的學(xué)員鴉雀無(wú)聲，或屏息凝神，或奮筆疾書(shū)…… 開(kāi)班儀式凝心聚力 　　夏日炎炎，萬(wàn)物欣欣，濃情八月，研學(xué)當(dāng)時(shí)。2023年8月17日，平定縣100名初中語(yǔ)文教師齊聚平定三中參加平定縣中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）課程實(shí)施培訓(xùn)，教研員邵老師在開(kāi)班儀式上給我們重申培訓(xùn)的重要意義：要求我們要把每次培訓(xùn)看作是職業(yè)生涯的一次次進(jìn)修，培訓(xùn)交流活動(dòng)是學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，更是師德修養(yǎng)的過(guò)程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)不是目的，通過(guò)培訓(xùn)提升專(zhuān)業(yè)能力，把新課程新理念，高質(zhì)量落地，才是我們的追求。培訓(xùn)學(xué)習(xí)一定要和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思行動(dòng)一體化。 　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行"，學(xué)習(xí)委員李麗芬老師，希望我們都緊緊抓住這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，端正態(tài)度，熱情投入，采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，在研修中與優(yōu)秀者同行，與卓越者同頻。祝大家學(xué)有所思、思有所得、得有所樂(lè)、樂(lè)此不疲! 　　“善于奮飛的人，天上有路；敢于攀登的人，山中有路，勇于遠(yuǎn)航的人，海里有路。我相信，此次培訓(xùn)必將使我們更快地提升自身理論水平，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收獲從事語(yǔ)文教學(xué)的信心和能力。”學(xué)員代表王云青老師的發(fā)言，讓我們信心滿(mǎn)滿(mǎn)，攜手奔赴暑期研學(xué)的星辰大海。 教師宣誓 　　鏗鏘的誓言是初心、是使命，更是每位參訓(xùn)教師發(fā)展平定教育，攜手奮進(jìn)的心聲。 啟動(dòng)研修 課前主持精彩開(kāi)場(chǎng) 　　課前主持為我們介紹專(zhuān)家，總結(jié)發(fā)言，每一個(gè)人都非常認(rèn)真！ 專(zhuān)家引領(lǐng)啟思揚(yáng)帆 專(zhuān)家簡(jiǎn)介： 付華：北京市語(yǔ)文學(xué)科特級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人。在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：以教材為例子，教會(huì)學(xué)生自能讀書(shū)；將寫(xiě)作系列化，教會(huì)學(xué) 生自能寫(xiě)作?？傆?jì)撰寫(xiě)錄制與教育教學(xué)相關(guān)的論著、論文、光盤(pán)逾百萬(wàn)字，有多篇論文獲全國(guó)省市一等獎(jiǎng)。2022 年帶領(lǐng)工作室教師進(jìn)行“部編教材同步作文教學(xué)策略研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐”的課題已完成審批、立項(xiàng)、實(shí)施，即將收尾，此課題具有科學(xué)的理論支撐和很好的可操作性，廣受一線教師的歡迎與肯定，并在全國(guó)多地從事一線教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)工作。 講座主題大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施 　　付華老師的講座《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，告訴我們運(yùn)用拓展延伸、增補(bǔ)刪減、調(diào)整內(nèi)容等方式，把握教材整體內(nèi)容，制定單元教學(xué)方案，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，聯(lián)系新舊知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的完整性。大單元整體式教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景和認(rèn)知水平，教師需要重新考慮單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)從人到學(xué)科到教學(xué)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，彰顯學(xué)生的主體地位，挖掘大單元整體式教學(xué)的育人價(jià)值。 《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》 8月17日上午付華老師給我們帶來(lái)專(zhuān)題講座《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》。對(duì)課標(biāo)中大單元教學(xué)的要求，做了詳細(xì)地分析，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施分別做了系統(tǒng)地講解，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，案例詳實(shí)，指導(dǎo)性意見(jiàn)明確，可操作性強(qiáng)，讓我們受益頗多。 　　生活處處有語(yǔ)文，觀看電視劇《那年花開(kāi)月正圓》中趙白石和吳漪的對(duì)白視頻，真是令人回味無(wú)窮。吳漪借用菜名示愛(ài)，趙白石見(jiàn)招拆招，委婉拒絕。這樣的語(yǔ)文課堂，怎能不讓處于青春期的懵懂學(xué)子產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 　　小學(xué)、初中，語(yǔ)文課堂上有很多教學(xué)內(nèi)容是重合的，初中語(yǔ)文課堂不能對(duì)小學(xué)曾經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容置之不理，直接略過(guò)；也不能從頭至尾，事無(wú)巨細(xì)；應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，增加難度，程度不同，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生成就感。 　　短短的三個(gè)小時(shí)里，付老師通過(guò)詳實(shí)的案例、可視化的呈現(xiàn)，為我們撥開(kāi)了大單元教學(xué)的迷霧，幫助我們加深了對(duì)大單元教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。從自然單元、同類(lèi)文體、不同文體、不同學(xué)科，給我們講析了大單元教學(xué)的不同整合形式。讓我們茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。 美好的時(shí)光總是那么短暫，今天上午在付老師春風(fēng)化雨般的分享中接近尾聲。付老師的講座既高屋建筑、又親民接地氣；既有理論知識(shí),更有互動(dòng)操作，教給我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)文教學(xué)。2022年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。何為“核心素養(yǎng)”？大單元教學(xué)，多大才算“大”？怎樣設(shè)計(jì)大單元教學(xué)？付老師以教材為例，指引我們摸索大單元教學(xué)的方向、方法，我們受益良多。 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施2 　　8月17日下午，付華老師繼續(xù)和我們分享她的《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施2》 　　大單元的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的已知，要有助于切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的“單篇教學(xué)”的碎片化堆砌，而是在尊重教材基本單元的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的需求，自己的教學(xué)能力對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合、拆分。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)背景、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)、教學(xué)實(shí)施、單元整體評(píng)價(jià)六部分組成。 付華老師的講解系統(tǒng)深入，案例豐富可操作，她對(duì)漢字積累及思辨閱讀方面的講解讓我們耳目一新，記憶深刻。 　　郝永富老師對(duì)《皇帝的新裝》的主要內(nèi)容的概括，讓付老師點(diǎn)頭稱(chēng)贊，“小孩揭穿真相后，這場(chǎng)鬧劇還在裝模作樣繼續(xù)著?！边@就是成人的世界。 　　付老師的課堂，師生活動(dòng)充分，氣氛很活躍，老師們?cè)趪?yán)肅活潑的氛圍中緊張有序地快樂(lè)學(xué)習(xí)！ 　　付老師細(xì)致的講解，運(yùn)用多個(gè)單元不同體裁的生動(dòng)案例，從大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)到課時(shí)細(xì)節(jié)的處理，帶領(lǐng)我們?cè)俅尉劢剐抡n標(biāo)，從中探索大單元教學(xué)的有效途徑。 付老師今天的講解，讓我們?nèi)鐡茉埔?jiàn)日，迷霧見(jiàn)航，相信在以后的教學(xué)中，我們會(huì)努力實(shí)現(xiàn)由“教中心”向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，立足素養(yǎng)，樹(shù)立課改觀念；分解課標(biāo)，明確單元主題；研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)情，規(guī)劃驅(qū)動(dòng)任務(wù)；整合資源，設(shè)計(jì)任務(wù)情境；統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)；全面考量，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。階梯推進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思，把大單元教學(xué)模式逐步落實(shí)到教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，助推核心素養(yǎng)的真正落地，與你與我與大家，共赴課程改革的星辰大海！ 專(zhuān)家簡(jiǎn)介 　　宋曉民：太原市教研科研中心擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教研員；七次參加太原市中考命題工作；連續(xù)十年擔(dān)任太原市中考閱卷組組長(zhǎng)；山西省教學(xué)能手、全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)；在江蘇、河北、內(nèi)蒙古、湖南以及山西省多地市做名師展示課；在國(guó)家級(jí)報(bào)刊、雜志發(fā)表文章一百余篇，主編教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)五十余套；教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文觀，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生一生的影響和塑造。 初中作文訓(xùn)練系列及分解 　　8月18日上午，宋曉明老師《中學(xué)生作文教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策》的講座，以“作文教學(xué)存在的問(wèn)題”為切入點(diǎn)，為我們進(jìn)行了全面分析、探討和闡述，他從多方面詳細(xì)展開(kāi)，通過(guò)列舉大量實(shí)例，分析一些優(yōu)秀作文，為我們講述了作文技巧的應(yīng)用。宋老師從現(xiàn)階段學(xué)生作文存在的假大空俗散的問(wèn)題講起，指出作文要有真情實(shí)感，要注重細(xì)節(jié)化，初中作文記敘文要掌握用多件事敘事和寫(xiě)人的手法，要追求立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言四方面的心意。多件事作文要注重結(jié)構(gòu)、線索、細(xì)節(jié)三方面。在素材積累方面更是提出多條建議。宋老師的講座條理清晰，有觀點(diǎn)闡釋?zhuān)袑?shí)例分析，可謂干貨滿(mǎn)滿(mǎn)。宋老師通俗易懂的講解如甘露入心，精妙絕倫的語(yǔ)言似醍醐灌頂，為我們的作文教學(xué)打開(kāi)了思路。 　　作文素材的積累，是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，績(jī)?cè)诳紙?chǎng)，功在平時(shí)。 　　這樣的作文素材積累方法，讓我們很受啟發(fā)。 初中生作文策略指導(dǎo) 8月18日，宋曉明老師為我們做了關(guān)于中學(xué)生作文的精彩講座。講座中宋老師用大量的學(xué)生作文片段為例，反映了當(dāng)前作文中存在的幾個(gè)問(wèn)題！并且針對(duì)問(wèn)題，有的放矢，介紹了初中作文基礎(chǔ)原則與理想的作文系列，并呈現(xiàn)了多篇優(yōu)秀作文，供我們學(xué)習(xí)參考！ 　　王俊敏老師在主持小組交流展示活動(dòng)。宋老師的訓(xùn)練課充分發(fā)揮了學(xué)員的主體作用。 　　宋老師用一整天的時(shí)間與我們分享了他在作文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)與心得。他以鮮活的實(shí)例，條分縷析的講解，娓娓道來(lái)的經(jīng)驗(yàn)分享，耳濡目染地在我們心底埋下了種子，點(diǎn)亮了我們的作文教學(xué)之路。下午的課程更是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操課。首先，以“讀書(shū)類(lèi)的作文該怎么寫(xiě)？寫(xiě)哪類(lèi)型的作文比較好”為題，分小組進(jìn)行了交流研討，每組老師都能集思廣益，群策群力，在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，既有理論引領(lǐng)又有實(shí)操的指導(dǎo)，既有交流互動(dòng)又有分組研討，真正讓參訓(xùn)老師們切實(shí)感受到了“不虛此行，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)”的獲得感。再結(jié)合宋老師對(duì)“讀書(shū)類(lèi)的作文該怎么寫(xiě)”進(jìn)行了真知灼見(jiàn)，入木三分的評(píng)析，更是讓在座各位心悅誠(chéng)服！ 相信通過(guò)今天的培訓(xùn)，會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之后重新審視自己。 學(xué)而得，得而思，思而行，行則遠(yuǎn)。在我們成長(zhǎng)之路上，只要我們擁有一顆上進(jìn)的心，用心來(lái)研究教學(xué)，讓思考與實(shí)踐同行，行穩(wěn)致遠(yuǎn)！ 課前熱身張馳有度 　　習(xí)慣于在辦公室伏案的我們，非常有必要做這樣的運(yùn)動(dòng)，讓我們身心愉悅，更好地投入學(xué)習(xí)和工作。 躬身潛學(xué)聚智賦能聚精會(huì)神傾耳聽(tīng) 手抄筆錄常溫習(xí) 　　雖然打字成為老師的常態(tài)，但手抄筆錄，還是有著很重要的意義，畢竟好記性不如爛筆頭，尤其是這信息爆炸的年代，更需要記住點(diǎn)什么。 集思廣益出真知 　　作文教學(xué)始終是困擾我們的教學(xué)問(wèn)題，老師們，有很多困惑和無(wú)奈，在宋老師的啟發(fā)下，老師們茅塞頓開(kāi)，有了自己的想法。 和而不同抒己見(jiàn) 　　圍繞“讀書(shū)類(lèi)作文”怎么寫(xiě)，學(xué)員們進(jìn)行了小組研討，小組代表發(fā)言后，宋老師給出了指導(dǎo)意見(jiàn)，讀書(shū)類(lèi)作文可以寫(xiě)一本書(shū)，寫(xiě)與書(shū)有關(guān)的人，寫(xiě)自己讀書(shū)的經(jīng)歷，寫(xiě)詩(shī)文等。可謂“收獲滿(mǎn)滿(mǎn)”！ 對(duì)于讀書(shū)類(lèi)的作文如何寫(xiě)，應(yīng)該寫(xiě)什么作品的問(wèn)題，老師們進(jìn)行了小組討論，小組學(xué)員代表各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己組的看法，宋老師，做了針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出了高分作文的雷區(qū)：寫(xiě)鄉(xiāng)愁體；寫(xiě)一本書(shū)；寫(xiě)教材和必讀書(shū)。同時(shí)高屋建瓴的指出高分作文的秘訣：不寫(xiě)一本書(shū)，寫(xiě)一個(gè)人；不寫(xiě)小說(shuō)寫(xiě)散文；把不同文章和人物組合，寫(xiě)組合；寫(xiě)書(shū)店和圖書(shū)館立意新。我們頓時(shí)感受到了，平時(shí)作文教學(xué)高度欠缺，師生閱讀量嚴(yán)重不足，沒(méi)有閱讀的支撐，作文是很難提升的。 結(jié)業(yè)儀式學(xué)評(píng)合一 　　結(jié)業(yè)儀式由學(xué)習(xí)委員李麗芬老師主持，“美好的時(shí)光總是那么短暫，短到來(lái)不及擁抱清晨，就已經(jīng)手握黃昏。兩天的學(xué)習(xí)，我們有幸遇見(jiàn)，有緣相聚。而今，載著滿(mǎn)滿(mǎn)的精神盛宴，我們一路歡歌笑語(yǔ)，一路精彩紛呈?！?lt;/p> “學(xué)知不足思奮進(jìn)，風(fēng)正揚(yáng)帆當(dāng)有為。”讓我們把最響亮的掌聲送給最努力的自己，也愿我們都能在研修路上成就最優(yōu)秀的自己！ 貼心的話兒彰顯了教育的溫度，讓我們心生暖意，有了不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的內(nèi)驅(qū)力！ 　　為期兩天的培訓(xùn)圓滿(mǎn)結(jié)束，邵老師對(duì)本次活動(dòng)的承辦單位，平定縣教科局，北京新師者教育集團(tuán)表示衷心感謝，對(duì)付華老師和宋老師的傾心付出表示衷心的感謝，對(duì)老師們的自覺(jué)學(xué)習(xí)、辛苦付出、通力合作給予肯定和鼓勵(lì)，最后對(duì)老師們提出殷切期望：“老師們，前路漫漫，莫負(fù)韶華。希望我們每一位語(yǔ)文人都能夠在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷鉆研，不斷探索，日積月累，久久為功，將來(lái)有一天，你也可以成為專(zhuān)家教師，特別是年輕教師，一定要有定力，要有理想和追求，要有敢為人先、超越自我、突破自我，破繭成蝶的膽識(shí)和智慧。要多讀書(shū)，讀經(jīng)典的書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，讀多樣的書(shū)，廣泛涉獵，提高自我。” 　　學(xué)員代表董賀梅在對(duì)付華老師和宋曉明老師致以衷心的感謝，感謝他們給我們帶來(lái)這場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。不見(jiàn)高山，不顯平地:不見(jiàn)大海，不知溪流。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)雖已告一段落，但未來(lái)探索的路卻不能止步。我們?cè)敢庾鲆豢脴?shù)，受命不遷，向下深深扎根，向上高擎枝葉，開(kāi)出四時(shí)繁花，給學(xué)生一片馨香，在平定語(yǔ)文這片沃土上，探本溯源，天光云影，七彩紛呈！ 　　邵老師為本次培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員頒獎(jiǎng)，對(duì)他們的辛苦付出予以鼓勵(lì)！ 學(xué)思共進(jìn)行穩(wěn)致遠(yuǎn) 　　課程改革應(yīng)守正出新 平定三中王彩芳 今天有幸聆聽(tīng)了付華老師聲情并茂的講座，我們對(duì)新課標(biāo)的理念有了更深刻的體會(huì)。隨著"課改"的逐漸推進(jìn)，有的教師繼往開(kāi)來(lái)，推陳出新，有力地強(qiáng)化了學(xué)生的主體性，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出其應(yīng)有的人文化、體驗(yàn)化、多元化等態(tài)勢(shì)，而有的教師就完全放棄了"課改"之前的許多做法，致使課堂教學(xué)從原來(lái)的"灌輸式"走向了"放牧式"，他們放手讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)，完全憑一己的感悟去解讀文本，教師缺少指導(dǎo)，課堂教學(xué)原應(yīng)承擔(dān)的"學(xué)得"演變成了"習(xí)得"，學(xué)習(xí)效果甚微。有的教師則缺少對(duì)"用教材教"這一理念的正確理解，使閱讀教學(xué)從原來(lái)的只落實(shí)字詞句篇、語(yǔ)修邏文，虛化成了思想與文化的教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課缺失了"語(yǔ)文味"，甚至異化成了其他的課。他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理有兩個(gè)極端：或唯教材至上，不敢越雷池一步，從第一段仔仔細(xì)細(xì)講到最后一段，條分縷析，唯恐有所疏漏；或把教材扔至一邊，僅僅只是作為一個(gè)引子，就無(wú)限制地隨心所欲地鏈接"超文本"，最終離文本漸行漸遠(yuǎn)。在對(duì)教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用上也有兩個(gè)極端，有的過(guò)多關(guān)注教學(xué)方法的探索和形形色色的花拳繡腿，有的則完全放棄教學(xué)設(shè)計(jì)而去追求原始的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂了無(wú)生氣。 任何改革萬(wàn)不可走極端，課程改革同樣如此，很多時(shí)候，課程改革需要尋求平衡，在平衡中深化，在平衡中尋求突破，千萬(wàn)不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們一直在強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)","有效"一定是既講"效果"，又講"效率"的。語(yǔ)文教學(xué)的所謂"有效"，一方面要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。語(yǔ)文離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，離不開(kāi)與此相關(guān)的識(shí)記、理解、判斷、綜合、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等能力，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中必須體現(xiàn)思想水平和精神品位，如果離開(kāi)了情感的熏陶，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那也是得不償失的，因?yàn)檎Z(yǔ)言作為交際工具，始終與思想緊密聯(lián)系，如果離開(kāi)了思想與精神，語(yǔ)言只會(huì)成為空殼。 課程改革決不是要盲目地拋棄傳統(tǒng)和否定過(guò)去，而是要遵循教育本身的發(fā)展規(guī)律，要守正，才會(huì)有所創(chuàng)新。 《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》研修感悟東關(guān)中學(xué) 梁千 濃情八月，我有幸參加了平定縣中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）課程實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)使我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。 培訓(xùn)第一天的專(zhuān)題講座是由北京市語(yǔ)文學(xué)科特級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人付老師為我們講授的。講座的主題是《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》。付老師對(duì)新課標(biāo)出臺(tái)的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了深度剖析和辯證思考。首先，列舉了溫儒敏教授對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的看法。溫儒敏教授認(rèn)為：“不贊成大單元、大情境、大任務(wù)教學(xué)，要尊重教學(xué)規(guī)律、教學(xué)個(gè)性，根據(jù)不同的學(xué)情、實(shí)際進(jìn)行。不一定搞顛覆、不要把老師搞得灰頭土臉?！逼浯?，張斌福教授認(rèn)為：“大單元與群文閱讀、專(zhuān)題閱讀、主題閱讀、模塊學(xué)習(xí)等一樣，只是一種學(xué)習(xí)形式而已，其自身并無(wú)所謂優(yōu)劣。唯一需要注意的是，大單元的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的已知，要有助于切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力”。初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有明確要求一線教師進(jìn)行”大單元””大概念”教學(xué)。教師可以通過(guò)”大單元””大概念”教學(xué)來(lái)完成”學(xué)習(xí)任務(wù)群”，也可以通過(guò)傳統(tǒng)的單篇教學(xué)來(lái)完成”學(xué)習(xí)任務(wù)群”。無(wú)論是哪一種，最終教師在教學(xué)中要尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是正道。要使學(xué)生成為“會(huì)讀書(shū)，能思辨，重整合、拆分。會(huì)交流，能作文”的綜合型人才。 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的“單篇教學(xué)”的碎片化堆砌，而是在尊重教材基本單元的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的需求，自己的教學(xué)能力對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合、拆分。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)背景、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)、教學(xué)實(shí)施、單元整體評(píng)價(jià)六部分組成。 總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！ 《語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》?研修感悟 巨城中學(xué) 王軍鵬 教學(xué)境界是有高下之分的，一般境界是照本宣科，唯恐遺漏知識(shí)，再高一層的境界是文道結(jié)合傳道授業(yè)，最高境界是點(diǎn)燃——點(diǎn)燃學(xué)生的激情，自己的教學(xué)行為結(jié)束時(shí)，學(xué)生的熱情被充分點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)延伸出很遠(yuǎn)的地方去。 今天有幸聆聽(tīng)了來(lái)自北京的西安人付華教授的講座，她的教學(xué)境界就達(dá)到了最高級(jí)別——能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生激情，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思維火花不斷迸發(fā)，讓人情不自禁地進(jìn)入她的課堂。 比方說(shuō)付教授在講《懷疑與學(xué)問(wèn)》的末段中心句“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，而且還是建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明的基本條件”時(shí)，問(wèn)：你知道句中“消極”和“積極”的意思嗎？一般人會(huì)說(shuō)這是一組反義詞，但我查了些資料，此處二者都是從懷疑的作用的角度說(shuō)的，而且都是說(shuō)懷疑的正向作用，因此它們?cè)诖颂幉皇且唤M反義詞。 是黑格爾哲學(xué)的“低級(jí)階段”和“高級(jí)階段”的意思。這不禁引發(fā)了我的思考：修辭也有兩種——消極修辭和積極修辭，這里的“消極”和“積極”的意思也是黑格爾哲學(xué)的所謂的消極修辭包括簡(jiǎn)明、連貫、得體，它們起不到潤(rùn)色句子的作用，但可以確保句子不是病句，而且符合約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣，而積極修辭就是比喻、擬人、夸張、排比等，有了它們，句子可以更加生動(dòng)形象有表現(xiàn)力。 　　聽(tīng)老宋聊作文時(shí)間不疲憊 平定縣城關(guān)中學(xué) 李艷麗 從教22年，之前我是很反感有人拿套路、模板來(lái)講作文的，但今日培訓(xùn)，宋曉民老師的作文課教學(xué)卻別開(kāi)生面，加之詼諧幽默的話語(yǔ)，灑脫的性格，聽(tīng)起來(lái)“很享受”，大有“聽(tīng)君一席言，勝讀十年書(shū)”之感。更有“相見(jiàn)恨晚”之意。 提起寫(xiě)作，這是諸君最困惑的問(wèn)題。天天嘴上掛著“不要假大空”“不要俗流散”，可如何避免踩雷，我們似乎又囊中空空，想不到更多的錦囊妙計(jì)。為了備戰(zhàn)中考，短時(shí)期內(nèi)見(jiàn)成效，我們中的多數(shù)人都采取了“急功近利”的做法：那就是“找范文，背模板，套格式”，最后學(xué)生也會(huì)取得一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī)。可這樣的文章寫(xiě)出來(lái)會(huì)真的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平嗎？還是誤導(dǎo)學(xué)生“只要打了二類(lèi)分值的作文，就是好作文呢？” 今日宋老師奉送的滿(mǎn)分作文，似乎有些甩諸君的臉。這些滿(mǎn)分作文竟然存在作文中最忌諱的六大問(wèn)題。 1.“不真實(shí)、不誠(chéng)懇”。當(dāng)然原因也很簡(jiǎn)單：不是自己親眼看到的、親自感覺(jué)到的怎么就真了呢？沒(méi)有真實(shí)的素材，沒(méi)有真實(shí)的情感，考試不胡編亂湊，還能怎樣？在老宋的干貨里我們看到了：“中考滿(mǎn)分作文”中的假：假故事、假情節(jié)、假話語(yǔ)。印象最深的就是“被愛(ài)感動(dòng)類(lèi)”的假文：媽媽在放學(xué)路口等待，因?yàn)楸粙寢尭袆?dòng)，所以借著微弱的燈光，能看清母親柔軟肌膚下的坑坑洼洼，大雙眼皮下的細(xì)小皺紋、眼窩下的黑眼圈、干凈利落短發(fā)中的幾根銀絲……諸君細(xì)品是不是覺(jué)得很荒唐，平日里母親的操勞早已鑄就了這等滄桑容顏，難道你視而不見(jiàn)，卻偏偏在等待你回家的路口，微弱的燈光下，將這些小細(xì)節(jié)放大的清清楚楚，這不是“睜眼說(shuō)瞎話”是什么？ 2.“空洞，無(wú)事實(shí)” 其中印象比較深的有一篇學(xué)生作文《愛(ài)，原來(lái)一直都在》，乍一讀好像沒(méi)什么問(wèn)題，“說(shuō)自己上了初中，想掙脫束縛，云海搏擊。青春期的叛逆常頂撞父母……但看到父母的細(xì)細(xì)銀絲，心中莫名心酸，原來(lái)成長(zhǎng)是需要理解的……”細(xì)品，你會(huì)發(fā)現(xiàn)青春期叛逆后，父母的愛(ài)的細(xì)節(jié)又是如何滲透在生活里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我感覺(jué)“愛(ài)一直都在呢”，沒(méi)有提及，只是輕松一筆帶過(guò)，所以文章很空。只有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容、情節(jié)鋪墊，文章就像浮云，漂浮無(wú)根，抓都抓不住，更何談靈魂呢？ 3.“散漫、雜亂、無(wú)規(guī)則”。這一類(lèi)學(xué)生平時(shí)也看作文書(shū)，考試時(shí)便“他山借玉”，東一榔頭、西一棒槌，看了三篇同類(lèi)作文，考試就借用三篇里的素材來(lái)做拼盤(pán)大雜燴；二是記流水賬，想到哪就寫(xiě)到哪。其中枚舉的那名老師的范文《逐夢(mèng)青春揚(yáng)帆遠(yuǎn)航》，我感慨良多。里面內(nèi)容零零碎碎，開(kāi)頭引用三毛的話來(lái)談夢(mèng)想，已經(jīng)引到逐夢(mèng)觀點(diǎn)上，可中間突然插入疫情，又提到網(wǎng)課，這樣的素材似乎與“志存高遠(yuǎn)”觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大。若中間換掉這些，插入一些符合觀點(diǎn)的正能量的例子來(lái)談或許更好。后面為了對(duì)應(yīng)題目的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，一會(huì)將母校比作森林，一會(huì)將母校比作港口，一會(huì)將母校比作大海，學(xué)生一會(huì)比作小鳥(niǎo)，一會(huì)比作航船……散漫到天馬行空。很難想象“一個(gè)老師的寫(xiě)作思維都如此混亂不堪，又如何去引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作？” 4.“太平俗，不能標(biāo)新立異”。這類(lèi)學(xué)生算是中上等學(xué)生，很聽(tīng)話，幾乎老師安排的看范文、背模板、記名言、仿寫(xiě)都會(huì)認(rèn)真去做，但缺乏構(gòu)思、更缺少新鮮素材的支撐，老調(diào)常談，再好的素材用的人多了就舊了，自然就俗了。寫(xiě)人物老寫(xiě)蘇軾、范仲淹、歐陽(yáng)修、文天祥、司馬遷等，今人中那些正能量的人卻在文章中看不到。老宋就給大家支招：寫(xiě)知名度適中的高適等或小說(shuō)中的次要人物。求新穎就得寫(xiě)前人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的作品或者超越前人寫(xiě)過(guò)的東西。多閱讀人民日?qǐng)?bào)、多關(guān)注時(shí)政動(dòng)態(tài)、多閱讀名家名篇或許能改變“素材的俗”。需要打開(kāi)視野，多接觸多積累新鮮的素材，才會(huì)避俗。 5.“不銳利、沒(méi)有風(fēng)格、也無(wú)力量”，能夠?qū)懥宋恼?、也?huì)謀篇布局、安排詳略，但不能將自己的性格、情感、主見(jiàn)寫(xiě)進(jìn)文章里，便看不到“點(diǎn)睛的地方。自然就少了鋒芒。 6.“啰嗦，繁冗”，這類(lèi)文章就是語(yǔ)言不夠精，也缺乏技巧訓(xùn)練。 正如梁實(shí)秋所言：作文教學(xué)三步走，缺了刪繁就簡(jiǎn)，文章就拖泥帶水了。指出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。 宋老師的教學(xué)思路非常嚴(yán)謹(jǐn)，也非常得法。循著宋老師的思路，我們一路行走，在自然和從容中，漸漸尋到作文教學(xué)的真諦和今后作文教學(xué)的方向。我摘錄了一些很經(jīng)典的臺(tái)詞：“不抄襲、不編造”“寫(xiě)文章不要寫(xiě)被親人愛(ài)的文章，可以換角度寫(xiě)寫(xiě)家庭成員的矛盾”“寫(xiě)人物要寫(xiě)知名度適中的人物，小說(shuō)中的次要人物”“寫(xiě)文章最重要的是處理好這三者的關(guān)系：選材、線索、情感”“不建議寫(xiě)余光中鄉(xiāng)愁體文章：小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)這類(lèi)文章”“你要寫(xiě)的不是事件，而是細(xì)節(jié)”……這里面觸動(dòng)最深的便是這最后一句：“你要寫(xiě)的不是事件，而是細(xì)節(jié)”。 為了凸顯細(xì)節(jié)對(duì)情感的重要性，宋老師舉了朱自清先生背影里“望父買(mǎi)橘”中“縮”字，以前授課也會(huì)讓學(xué)生分析，但從來(lái)沒(méi)有像宋老師那樣神形并茂去做動(dòng)作，并具體分析縮字帶給的情感沖擊。一個(gè)細(xì)節(jié)也許僅僅一個(gè)詞便可點(diǎn)亮。父親爬月臺(tái)時(shí)身體往上“縮”的這個(gè)動(dòng)作背后隱忍了“父親的蒼老頹唐、腿腳不靈便”，加之動(dòng)蕩年代，東奔西走，那一刻朱自清突然覺(jué)得能把他扛在肩上的那個(gè)英武倜儻的父親已不在，頓時(shí)心酸涌上心頭。這就是一個(gè)20歲的年輕人為什么此刻會(huì)落淚的原因。很多時(shí)候感人的不是故事，而是故事里的一個(gè)個(gè)閃光的細(xì)節(jié)。 這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生記錄生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并將他們摘抄下來(lái)。俗話說(shuō)：師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。我覺(jué)得“閱讀是寫(xiě)作的兒子”，想要使學(xué)生寫(xiě)出好文章，首先自己得“腹有詩(shī)書(shū)”“多練技巧”“錘煉語(yǔ)言”“只有自己親身看到的、經(jīng)歷的，才能寫(xiě)出有真實(shí)情感的文章”，畫(huà)畫(huà)講究三礬九染，寫(xiě)作更是如此：歷經(jīng)錘煉，才能過(guò)千眼。從容灑脫的宋老師、自然幽默的課堂，使年過(guò)四旬的我、腰椎不好的我，坐在悶熱的偌大的三中會(huì)議室，絲毫未感覺(jué)時(shí)間的疲憊。請(qǐng)?jiān)试S我稱(chēng)呼宋曉民老師為老宋，我感覺(jué)他的教學(xué)一如他的為人，很接地氣，就像久違的老朋友，一樁樁、一件件娓娓道來(lái)。 為什么是假大空，為什么不能這樣寫(xiě)，如何寫(xiě)就能寫(xiě)好等，給我們自然詼諧的說(shuō)道了很多。整個(gè)會(huì)場(chǎng)安安靜靜，似乎我們已迫不及待的需要在作文教學(xué)方面指點(diǎn)迷津，打開(kāi)視野、尋到方向、正確導(dǎo)航……這也許就是最美的遇見(jiàn)，宋老師帶給我們一種導(dǎo)向性極強(qiáng)的作文路徑，但絕非是唯一路徑。它帶給我更多的是“思考”……迷時(shí)他渡，悟了自渡。 每一次研修活動(dòng)都如一次旅行，智者總能將美好的入腦入心。向著“作文和遠(yuǎn)方”，我要飛翔了…… 結(jié)束語(yǔ) 夕陽(yáng)尚好，學(xué)員們戀戀不舍地結(jié)束了本次培訓(xùn)，回首兩天的學(xué)習(xí)，縈繞在心間，揮之不去的是一一那人，那事，那一份感動(dòng)。以后的路究竟該怎么走？或許阿瑟·克拉克的那句名言是我們共同的心聲:“我從未長(zhǎng)大，但我從未停止成長(zhǎng)!” 攝影：裴皎李金姝董秀花 郝素琴 編輯：董秀花梁建龍裴皎審核：邵聚寶