<p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 15px;">“一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點；一個人有多成功，看他與什么人相伴?！痹谶@個夏天，《初中英語主題式閱讀教學融入中華傳統(tǒng)文化的實踐研究》課題組成員們與第七屆“全國中小學英語教師公益大講堂”相遇在云端，注定這個夏天會不平凡。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">8月10日至20日，線上研修活動如火如荼。在此期間，課題組成員認真學習了明師俱樂部暑期公益大講堂之《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂》系列報告與課例。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王蘋老師課堂非常新穎有趣，她執(zhí)教的An old man tried to move the mountains導入結合當下最熱時事創(chuàng)設情境，整堂課在同一主題情境下用“故事”串聯(lián)。通過夸父追日、女媧補天、大禹治水、嫦娥奔月等圖畫，學生更加直觀地了解中國故事的情節(jié)和人物，讓學生沉浸式地體驗中國故事的魅力。王老師通過story mountain引導學生分析中國故事的基本結構、基本要素和邏輯，幫助學生更好地理解和記憶故事的內容，培養(yǎng)學生的故事講述能力。此外，王老師還帶領學生閱讀了西方經(jīng)典童話匹諾曹的故事，通過比較中外傳統(tǒng)故事的異同，讓學生從體裁、情節(jié)、人物精神等方面進行闡釋，幫助學生更好地理解不同文化背景下的故事，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">胡蝶老師的聽說課Chopsticks Culture在討論各國餐桌禮儀的同時，聚焦到中國的“筷子”文化。老師做了大量功課，充分挖掘了“筷子”背后的內涵，與學生一起探討筷子的材質、歷史、地域、用途、意義和禮儀。作為一堂聽說課，王老師引導學生在“聽”時強調情緒的察覺和聽力技巧的傳授，“說”時注重情緒的正確表達和地道的口語習慣。這堂課不僅提高了學生們的聽說能力，還讓學生了解到不同國家餐桌禮儀的差異，極大培養(yǎng)了學生的文化意識。無論從知識技能還是文化思維的培養(yǎng)上看，這都是一堂讓學生收獲滿滿的課。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">叢思陽老師的課例Heroes in Jilin Province圍繞吉林省4位民族英雄馬占山、王光宇、許成淑和金錦女的故事展開。這節(jié)課從basic information, life experience, spiritual qualities三個方面鋪開展示人物，讓學生學會描述人物生平；探討、總結這些英雄人物身上的品質，拓展豐富詞匯；課堂的最后，叢老師組織學生們進行小組討論，讓學生根據(jù)所學介紹民族英雄，配以激昂堅定的音樂為英雄獻花，讓學生充分感受英雄的奉獻和犧牲精神，激發(fā)了學生的愛國情懷和社會責任感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">金沈芝老師的課堂Music comes from nature以一曲美麗悠揚的《茉莉花》開場，金老師與學生們互動談論音樂和自然的關系，整堂課將“music, language, story”三個概念相串聯(lián)，讓學生體會音樂和故事的力量，激發(fā)學生對音樂、語言和故事的興趣。在聽說部分，金老師充分利用圖片的敘事功能，通過“Who, When, What, How, Why”等問題，幫助學生們提取圖片信息，做細致的聽前準備。她根據(jù)學生的學情，設計了有層次的聽力任務，讓學生們在聽的過程中逐步理解和掌握課文內容。聽說過程中，她引導學生們發(fā)現(xiàn)how to be a good story-teller和 how to be a good listener，培養(yǎng)說話技巧。在課堂最后，金老師組織小組活動，讓學生根據(jù)所學內容講述伯牙子期的故事，給予學生充分的創(chuàng)造和表達空間。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這四節(jié)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的巧妙之處各有千秋，讓人獲益匪淺。首先，每堂課教師都非常注重情境創(chuàng)設，通過引入時事、故事、音樂、圖片等元素，讓學生在主題情境中沉浸，讓學生更加直觀地了解和體驗傳統(tǒng)文化，增加學習的趣味性和吸引力。同時，教師同樣注重在各種學習活動中樹立學生的情感態(tài)度和價值觀，讓他們對傳統(tǒng)文化和中外不同文化有更深入的理解和尊重。要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂，教師本身對于傳統(tǒng)文化的學習和挖掘需要非常深刻、獨到，如胡蝶老師對“筷子”的各種用途和寓意進行了豐富而有理據(jù)的解讀，以及叢思陽老師對于吉林省民族英雄生平事跡的闡釋，讓我們不禁反思在我們自己的教學中是否可以更深入細致挖掘文化細節(jié)，讓學習更有深度。最后，這四堂課都非常注重培養(yǎng)學生的跨文化理解能力和綜合語言運用能力，不僅只是傳授給學生聽說和語言表達技巧，更通過不同層級的課堂活動等讓學生在實際語境中運用所學知識。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這四堂課的講授者雖然風格各異，也講述了不同的中華文化，但都在教學過程中讓學生一步步地用英語將中華文化很好地呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。中華優(yōu)秀文化融入英語課堂，提升了學生對英語學習的熱情，也是文化傳承的重要手段，培養(yǎng)了學生的民族意識、審美品位、道德品質等，有著非常重要的意義。我們能夠有機會學習到這么精彩的課例和講座總是很幸福的。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“追光而遇，沐光而行”，研修活動雖然告一段落，但學習永遠在路上。課題組成員們在研修過程中，且聽且記錄，且看且思考。今后的工作中，我們會帶著此次研修的所思所感，找準問題，大膽實踐，共同譜寫屬于我們的教育華章！</p><p class="ql-block"><br></p>