弦歌不輟芳華待灼——記克旗小學(xué)語(yǔ)文名師工作室暑期讀書(shū)研討活動(dòng)

董。

一本書(shū)籍一個(gè)世界 一份思考一段旅程 閱讀，是最美的“遇見(jiàn)” 　　現(xiàn)代教育家朱永新認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！眱?yōu)秀的教師一定是位優(yōu)秀的閱讀者，因此，為了進(jìn)一步提高教師文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的讀書(shū)熱情，克旗小學(xué)語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展了教師暑期讀書(shū)研討活動(dòng)。 　　鑒于教師們對(duì)“文本解讀”缺乏專業(yè)修煉的現(xiàn)狀，工作室將本次暑期研修活動(dòng)的共讀書(shū)目定為王崧舟教授所著的《崧舟細(xì)講文本》。此書(shū)分為十講，貫以文本細(xì)讀的十個(gè)策略和對(duì)應(yīng)案例剖析，從策略一至策略十，由核心策略到回歸課程策略，循環(huán)往復(fù)，文本細(xì)讀的內(nèi)涵圈在簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)線條中逐漸擴(kuò)大。 其實(shí)，文本就是我們的精神倒影，我們的精神倒影有多深，我們對(duì)文本的細(xì)讀就有多深；我們的精神倒影有多遠(yuǎn)，我們對(duì)文本的細(xì)讀就有多遠(yuǎn)；我們的精神倒影有多美，我們對(duì)文本的細(xì)讀就有多美。所以，我們的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美志趣、精神高度、生命境界決定著我們的細(xì)讀。 　　這本書(shū)就像是詩(shī)人艾青眼里的那個(gè)小孩，“從晨光里走來(lái)，他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲……”這個(gè)“小孩”是美好的化身，是你無(wú)盡的牽掛，是王崧舟教授書(shū)里所說(shuō)的“喚醒”，卻又是我們自己渴望成長(zhǎng)的方向。 讀書(shū)打卡 　　魚(yú)離水則身枯，心離書(shū)則神索。工作室的老師們?cè)谔破G艷老師的帶領(lǐng)下，每天進(jìn)行讀書(shū)打卡，并于有思考和共鳴之處或圈或畫(huà)。此書(shū)的“遠(yuǎn)見(jiàn)”讓老師們的“前見(jiàn)”與“新見(jiàn)”共存，正是：你未看此書(shū)時(shí)，此書(shū)與汝同歸于寂；你來(lái)看此書(shū)時(shí)，此書(shū)深意一時(shí)明白起來(lái)，便知此書(shū)不在你的心外。 研討交流 　　好書(shū)共享，學(xué)研思悟。讀書(shū)打卡結(jié)束后，唐艷艷老師發(fā)起研討話題： 1.文本解讀與教材分析的區(qū)別究竟在哪里？ 2.語(yǔ)文教師的文本解讀使命是否限于教學(xué)解讀？ 3.文本解讀策略是修煉的終極法門(mén)嗎？ 老師們圍繞書(shū)中所講，從不同的角度，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敞開(kāi)心扉，暢談體會(huì)，共享閱讀收獲。 　　最后，通過(guò)我們的交流，達(dá)成了如下共識(shí)，明白了：“一般人得過(guò)且過(guò)，對(duì)語(yǔ)文不再苛求。但是，語(yǔ)文老師不能做一般人，語(yǔ)文老師要做'超人',要練就一雙火眼金睛，用尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，極艱苦的掙扎，去擦亮語(yǔ)言，去擦亮每一個(gè)文字，真正做到葉圣陶老先生所講的那樣：一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。 　　馥韻書(shū)香潤(rùn)心靈，流芳經(jīng)典啟人生。本次暑期讀書(shū)研討活動(dòng)雖已進(jìn)入尾聲，但書(shū)帶給我們的思考無(wú)窮盡，愿老師們?cè)谌蘸蟮奈谋窘庾x中充分運(yùn)用書(shū)中所學(xué)，把握結(jié)構(gòu)、關(guān)照語(yǔ)境、契合文體…，早日達(dá)到課我合一——“課即是我，我即是課”的大境界。