悅讀悅享悅成長(zhǎng) 《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》讀書會(huì)——吝方葉名師工作室開展“共讀一本書” 閱讀活動(dòng)

曙光第二小學(xué)

“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！?amp;nbsp; ——習(xí)近平  閱讀是一場(chǎng)歷險(xiǎn)，我們?cè)谂G斬棘從中汲取經(jīng)驗(yàn)；閱讀是一次遇見，我們?cè)谏舷挛迩甑闹腔壑邢喾辏?lt;/p> 閱讀是一次潛修，我們?cè)谧掷镄虚g尋覓自我感悟人生。 為進(jìn)一步引導(dǎo)教師更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。 讓我們一起走進(jìn)吝方葉名師工作室“同讀一本書，共思共成長(zhǎng)”活動(dòng)…… 9月19日，吝方葉名師工作室在曙光四小開展了閱讀分享會(huì)。通過(guò)分享對(duì)《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》的收獲、教育教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和感悟，讓參與的每一位教師都享受了一場(chǎng)有滋有味的精神盛宴。此次讀書交流方式為全員參與，在通讀全書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享。一人解讀，全員聽思，通過(guò)這樣的交流方式，工作室的小伙伴們?cè)诜窒碇信鲎渤隽诵碌乃季S火花，在聆聽中再次提升了自己的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)成共讀效果。 好書推薦 內(nèi)容簡(jiǎn)介：《重構(gòu)作業(yè)--課程視域下的單元作業(yè)》這本書結(jié)合課程視域作業(yè)觀的基本理念，提出作業(yè)設(shè)計(jì)的八大基本策略，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力。它不僅為我們以后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了一個(gè)方向，提高我們單元作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，而且還會(huì)讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。 共讀分享劉娟 　　作為一名一線教師，作業(yè)的設(shè)計(jì)和我們平時(shí)的教學(xué)工作息息相關(guān)，閱讀完王月芬博士的《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》這本書，對(duì)自己在以后的作業(yè)設(shè)計(jì)方面啟發(fā)很大。 作業(yè)不僅僅是學(xué)校教育的名片，同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量、作業(yè)實(shí)施效果等都成為衡量課程改革成效的重要指標(biāo)。我們每天都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，理想的作業(yè)除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？王博士的書聚焦單元作業(yè)，主要探討了以下六個(gè)方面的問(wèn)題:作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值；作業(yè)設(shè)計(jì)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)；當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的真實(shí)問(wèn)題；為何要形成課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀；課程視域作業(yè)設(shè)計(jì)觀下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法；課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)策略如何“可視化”。 王月芬博士指出了作業(yè)布置中存在的問(wèn)題:作業(yè)缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多。在作業(yè)難度上，低難度和中等難度的作業(yè)過(guò)多，作業(yè)類型單一以書面作業(yè)為主，機(jī)械的重復(fù)性的作業(yè)過(guò)多。作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性。作業(yè)功能單一，只認(rèn)為作業(yè)是用來(lái)鞏固課堂知識(shí)與技能。而難度高的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求。針對(duì)不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多。作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己。這些都是值得我們思考的問(wèn)題。作業(yè)，從來(lái)都不是教育領(lǐng)域內(nèi)的“小問(wèn)題”，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從王月芬博士的書中，我認(rèn)識(shí)到，要正確把握作業(yè)與教學(xué)之間關(guān)系的合理性，系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)的重要性，與教學(xué)設(shè)計(jì)同步開展的必要性。 反思我自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于作業(yè)的布置，最主要的目的是為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，平時(shí)我對(duì)這些作業(yè)認(rèn)知要求往往都不高，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地回憶課堂中所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在熟練的操作過(guò)程中加強(qiáng)記憶，提高技能。這樣，對(duì)一些有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在教師講解之前就已經(jīng)會(huì)了，更不用說(shuō)經(jīng)過(guò) 40 分鐘的學(xué)習(xí)，如果在課后還要去做大量的練習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的作業(yè)非常容易，他只是在進(jìn)行重復(fù)操練。這也正是我最近一直在反思的問(wèn)題，為什么學(xué)生眼中的題就應(yīng)該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒(méi)有得出自己的解決方法，就不愿意再多去鉆研去思考。讀了這本書，我隱約感覺，學(xué)生的這個(gè)習(xí)慣和我們平時(shí)的作業(yè)布置有很大的關(guān)系，就像書中建議的，我們應(yīng)該減少低水平的重復(fù)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的可理解性、實(shí)用性。 我們都遇到過(guò)這樣的情況，同樣類型的題，稍微換一換問(wèn)法學(xué)生還是會(huì)有較高錯(cuò)誤率，一直很難理解學(xué)生的這種狀態(tài)。書中提到要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)可能多的認(rèn)知投入。是的，這方面屢做屢錯(cuò)，意味著學(xué)生們的認(rèn)知投入不夠，對(duì)于學(xué)生每周的課外作業(yè)，我很少布置實(shí)踐作業(yè)，如果每周有兩到三個(gè)作業(yè)讓孩子們實(shí)地的去感知，通過(guò)親身體驗(yàn)，回來(lái)一起交流等形式，不僅孩子們會(huì)投入更多的專注力，對(duì)知識(shí)的掌握可能就不會(huì)那么困難了。而且讓學(xué)生愿意去完成這樣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們的思考習(xí)慣也會(huì)有改善。 在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，采用書本給我們的建議，從作業(yè)方面下入手，基于學(xué)生的心理機(jī)制角度去布置作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。 牛麗霞 最近拜讀了王月芬老師編寫的《重構(gòu)作業(yè)--課程視域下的單元作業(yè)》這本書，讀后受益匪淺，感悟頗多。王老師在書中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治隽烁咝ё鳂I(yè)和低效作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況帶來(lái)的影響。從書中我感悟到課程視域下的單元作業(yè)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1．注重作業(yè)的多樣性：著力引領(lǐng)自主的道德學(xué)習(xí)多樣性指作業(yè)的內(nèi)容、形式多樣。道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問(wèn)、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）還指出：“本課程教學(xué)活動(dòng)方式多樣，如閱讀、討論、辯論、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、游戲、角色扮演、模擬活動(dòng)、兩難問(wèn)題辨析，以及撰寫報(bào)告書、制作圖表等?！倍鄻踊慕虒W(xué)活動(dòng)指向?qū)W生道德自主建構(gòu)能力的發(fā)展，而作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸、拓展與深化，其內(nèi)容、形式必然也是多樣化的，如觀察采訪、調(diào)查研究、活動(dòng)記錄、模擬劇表演等。豐富多樣的作業(yè)將為學(xué)生留下自主探究與思考的空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活世界，經(jīng)歷的真實(shí)生活。作業(yè)同樣應(yīng)“通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其道德自主建構(gòu)的能力”，幫助學(xué)生拓展其道德生活視野，展開自主的道德學(xué)習(xí)，使其獲得超越個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的可能性。2．注重作業(yè)的真實(shí)性：培育解決情境問(wèn)題的能力真實(shí)性是指作業(yè)與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，能夠滿足其道德需求，解決其道德困惑。道德與法治課程或?qū)W科核心素養(yǎng)就是看“學(xué)生能否運(yùn)用課程或?qū)W科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)”，注重學(xué)生養(yǎng)成與提升“在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。作業(yè)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在切身實(shí)踐中，儲(chǔ)備、深化與提升學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的學(xué)力和生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是課后作業(yè)，還能夠確定學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容所具有的學(xué)力水平或生活經(jīng)驗(yàn)的程度。基于真實(shí)生活情境創(chuàng)設(shè)的作業(yè)任務(wù)，將兼顧每一個(gè)學(xué)生獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在經(jīng)歷“對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行喚醒、利用、加工、豐富和提升”的過(guò)程中展開認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，從而掌握必備知識(shí)，養(yǎng)成解決情境問(wèn)題的關(guān)鍵能力，最終形成正確思想觀念和發(fā)展良好道德品質(zhì)。3．注重作業(yè)的發(fā)展性：促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展發(fā)展性早已是新時(shí)代評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的功能，指在承認(rèn)、接納學(xué)生在作業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，以“激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，教師要看到不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，以及同一個(gè)學(xué)生在不同評(píng)價(jià)維度的不同表現(xiàn)。凡是在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有發(fā)展的學(xué)生，都應(yīng)得到鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，淡化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能，在注重共性的同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。道德與法治作業(yè)必然需要反饋環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，其本身具有評(píng)價(jià)的意味和功能。關(guān)注作業(yè)的發(fā)展性，旨在準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展水平，以分層進(jìn)階的設(shè)計(jì)思路，尊重個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展的可能，使其真正參與道德學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的道德成長(zhǎng)。研讀后，我深切的感受到《重構(gòu)作業(yè) 課程視域下的單元作業(yè)》給老師們重新樹立了作業(yè)觀:作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們唯有對(duì)作業(yè)有了深度的認(rèn)識(shí)，提高自己進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，才能讓自己的課堂更有效，才能讓教育在學(xué)生們心里真實(shí)的發(fā)生，這才是我們最應(yīng)該做的事。 段曉宴 最能致遠(yuǎn)的書香，讀書是一種最美自然的生命狀態(tài)，也是一種高貴致遠(yuǎn)的人生境界。作業(yè)僅是學(xué)校教育的“名片”，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、作業(yè)實(shí)施的效果等都應(yīng)成為衡量課程改革成效的重要指標(biāo)。本書聚焦單元作業(yè)，主要探討了以下六個(gè)方面問(wèn)題：一是作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值；二是作業(yè)設(shè)計(jì)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)；三是當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的真實(shí)問(wèn)題；四是為何要形成課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀？五是課程視域作業(yè)設(shè)計(jì)觀下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法？六是課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)策略如何“可視化”。從基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)出發(fā)，書中提出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性。單元作業(yè)目標(biāo)需要在各個(gè)課時(shí)作業(yè)中合理分布與統(tǒng)籌分配，而且一個(gè)單元內(nèi)隨著課時(shí)的不斷推進(jìn)，不同課時(shí)作業(yè)的難度比例也應(yīng)該有一定的改變，一般而言一個(gè)單元最后一課時(shí)的作業(yè)應(yīng)該具有一定的綜合應(yīng)用性、統(tǒng)整性，難度也應(yīng)該相應(yīng)提高。因此在雙減行進(jìn)中，如何讓教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)體系，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)顯得越來(lái)越重要。教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)觀念，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，精選作業(yè)內(nèi)容，杜絕機(jī)械式重復(fù)的作業(yè)，做到有效訓(xùn)練，兼顧班級(jí)各層次學(xué)生的訓(xùn)練，統(tǒng)籌綜效，達(dá)到作業(yè)的目的。作業(yè)對(duì)于孩子提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于作業(yè)的定義、作業(yè)的價(jià)值以及作業(yè)系統(tǒng)的分析告訴我們，作業(yè)其實(shí)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它除了要檢測(cè)孩子每日的學(xué)習(xí)情況之外，還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)老師的一個(gè)參照。我們應(yīng)當(dāng)為孩子們?cè)O(shè)置作業(yè)講評(píng)課，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)多用多樣化，加入課堂作業(yè)及課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，對(duì)孩子完成作業(yè)，老師的作業(yè)批改進(jìn)行改革，我們應(yīng)當(dāng)重新設(shè)定作業(yè)系統(tǒng)，走出原先老師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)后布置，學(xué)生完成作業(yè)，老師批改作業(yè)三步走的作業(yè)流程。老師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)批改之后花上十分鐘左右的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生自悟存在問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。精簡(jiǎn)數(shù)量，提高質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師雙減。作業(yè)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于書面作業(yè)，我們還應(yīng)該將作業(yè)布置多樣化，科學(xué)利用孩子的業(yè)余時(shí)間，讓孩子在家能夠從事力所能及的勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，參與一定的閱讀和文藝活動(dòng)，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)家校共育，從學(xué)業(yè)質(zhì)量，親子關(guān)系等多維度促進(jìn)孩子的發(fā)展。教學(xué)著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，而作業(yè)充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求。作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量，是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。 代光磊 習(xí)近平主席曾說(shuō)“現(xiàn)在，我經(jīng)常能做到的是讀書，讀書已成為了我的一種生活方式。讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然正氣?！?amp;nbsp;在吝芳葉主任的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，我們工作室第一小組的成員在假期里保持閱讀的習(xí)慣，共讀了王月芬老師的《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》一書，本書讓我對(duì)作業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。起初，我認(rèn)為作業(yè)僅僅是“鞏固上課所學(xué)知識(shí)”的教學(xué)層面，在閱讀的過(guò)程中，我仿佛《桃花源記》中的那位武陵漁人，走進(jìn)了一片作業(yè)設(shè)計(jì)的“桃花林”，看似簡(jiǎn)單的作業(yè)設(shè)計(jì)原來(lái)別有洞天。一、“甚異之，復(fù)前行，欲窮其林”課程與教學(xué)的關(guān)系，一直是課程專家與教學(xué)專家爭(zhēng)論的話題，由此形成了課程論專家與課程研究領(lǐng)域、教學(xué)論專家與教學(xué)研究領(lǐng)域。本書的總體框架是將課程視域作業(yè)觀與教學(xué)視域作業(yè)觀做了系統(tǒng)、全面的比較分析，提出要站在課程而非教學(xué)的角度，建構(gòu)課程視域作業(yè)觀。課程視域作業(yè)觀更加科學(xué)與靈活，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。二、“山有小口，仿佛若有光”本書的前兩章首先將作業(yè)的思想理論從歷史發(fā)展的角度進(jìn)行梳理。由此，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)思想的歷史呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：作業(yè)研究視角日益多元化、作業(yè)時(shí)空從“校內(nèi)”到“校外”到“校內(nèi)外”結(jié)合、作業(yè)功能和形式逐漸豐富和多元、作業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越科學(xué)和精細(xì)化。其中，杜威等人提出的“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀點(diǎn)給了我很大啟發(fā)?！白鳂I(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校內(nèi)作業(yè)與校外作業(yè)的互補(bǔ)性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的情境性和真實(shí)性。三、“初極狹，才通人”本文中間兩章闡述了作業(yè)文本分析與作業(yè)現(xiàn)狀，提出作業(yè)文本分析法的基本流程和工具，并利用作業(yè)文本分析法從作業(yè)地位、作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、作業(yè)問(wèn)題原因等幾個(gè)方面對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。比如，通過(guò)師生問(wèn)卷調(diào)查和訪談，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，幫助我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加合理，真正發(fā)揮作業(yè)的積極功能。四、“豁然開朗”本書最后兩章提出“課程視域”一詞，嘗試建構(gòu)課程視域作業(yè)觀。課程視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)四大基本理念：一是關(guān)注學(xué)生差異，二是注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同，三是系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)，四是注重反思與改進(jìn)。在本書中還出現(xiàn)了一個(gè)令人驚艷但很少有教師會(huì)關(guān)注到的詞—“美感”，即作業(yè)要讓學(xué)生感到賞心悅目和開心的美感。尤其現(xiàn)在作業(yè)上有很多的圖片，如果教學(xué)案或試卷的印刷質(zhì)量非常差，很多彩色圖會(huì)變成一團(tuán)黑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和做題興趣。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要關(guān)注紙張質(zhì)量、排版的多樣性和表達(dá)形式的靈活性等。精讀《重構(gòu)作業(yè)-課程視域下的單元作業(yè)》一書，讓我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，書中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的流程和建議，為我以后的作業(yè)設(shè)計(jì)開辟了新的道路。同時(shí)，也讓我意識(shí)到，教師只有多讀書、讀好書，才能進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)能力，加強(qiáng)自我理論修養(yǎng)。愿未來(lái)，以書為伴，清凈恬淡；以書為友，歲月留香。 馮璐瑤 可視化并不是指單純的技術(shù)操作?？梢暬枰到y(tǒng)思考宏觀、中觀和微觀幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展層次。而如何體現(xiàn)這三者的完美結(jié)合？作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可視化，需要基于課程視域下作業(yè)觀的基本觀念。基本功能認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)科和作業(yè)目的。作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可視化著重從在業(yè)設(shè)計(jì)的要有科學(xué)的功能定位和規(guī)劃,作業(yè)設(shè)計(jì)中要有對(duì)關(guān)鍵因素的系統(tǒng)思考，作業(yè)設(shè)計(jì)后要進(jìn)行反思調(diào)節(jié)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)前的“設(shè)開流程圖”、作業(yè)設(shè)計(jì)中的“屬性分析表”和作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”來(lái)共同保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。1. 作業(yè)設(shè)計(jì)前的“設(shè)計(jì)流程圖”課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度、時(shí)間等進(jìn)行整體規(guī)劃。作業(yè)設(shè)計(jì)更加需要建立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，作業(yè)不是孤立的存在。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)前的“設(shè)計(jì)流程圖”，首先需要強(qiáng)調(diào)在對(duì)作業(yè)功能正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程和注意點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。作業(yè)設(shè)計(jì)前的“設(shè)計(jì)流程圖”，重點(diǎn)關(guān)注的是作業(yè)設(shè)計(jì)的整體作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要展示作業(yè)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程，對(duì)作業(yè)各對(duì)作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素的屬性有清晰的判斷。作業(yè)設(shè)計(jì)中需要思考哪些關(guān)鍵因素？這些關(guān)鍵因素應(yīng)該基于怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，并進(jìn)行屬性準(zhǔn)確判斷？……2.作業(yè)設(shè)計(jì)中的“屬性分析表”作業(yè)設(shè)計(jì)中這一系列的思維過(guò)程需要借助一定的工具，幫助教師清晰思考作業(yè)設(shè)計(jì)流程中的關(guān)鍵問(wèn)題。這些思維過(guò)程也有助于教師在反思和調(diào)節(jié)的時(shí)候進(jìn)行回憶，準(zhǔn)確判斷。3.作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”主要通過(guò)一些分析、判斷和統(tǒng)計(jì)，著重從科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、分層性和多樣性等角度引導(dǎo)教師進(jìn)行整體思考，彌補(bǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)前和設(shè)計(jì)中思考的不足。作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”，主要針對(duì)課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)引導(dǎo)教師進(jìn)行綜合分析與反思。當(dāng)然，對(duì)于一些具有綜合要求的作業(yè)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在作業(yè)結(jié)果中的具體表現(xiàn)，形成反思分析內(nèi)容，以便于不斷提高作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)前的“設(shè)計(jì)流程圖”、作業(yè)設(shè)計(jì)中的“屬性分析表”和作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”（簡(jiǎn)稱“一圖兩表”)，是作業(yè)設(shè)計(jì)可視化技術(shù)路徑的核心與關(guān)鍵，三者缺一不可，共同發(fā)揮作用，保障作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這也是課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)策略可視化路徑方法的研制核心。我們相信，當(dāng)學(xué)科老師在具有成熟的學(xué)科本體性知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果擁有課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，那么在堅(jiān)持使用可視化路徑的過(guò)程中，會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)熟能生巧，會(huì)逐步內(nèi)化為一種作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)人智慧。只有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，才有可能為提升作業(yè)實(shí)施效果奠定良好的基礎(chǔ)；也只有真正提升了作業(yè)實(shí)施的效果，才能最終促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)！ 閆振靜 隨著教育改革的推進(jìn)，加上這兩年雙減政策的推動(dòng)，作業(yè)革命正如火如茶地進(jìn)行著。實(shí)踐作業(yè)，單元作業(yè)，主題作業(yè)，無(wú)紙化作業(yè)等等名目，不時(shí)地成為教育新聞的熱點(diǎn)。而我卻并未意識(shí)到設(shè)計(jì)作業(yè)在教育中的重要作用。認(rèn)為只要有效地執(zhí)行作業(yè)，就是最好的教學(xué)，就是對(duì)教師工作的最大負(fù)責(zé)。什么是“有效執(zhí)行”呢？結(jié)合我的教育教學(xué)日常，主要體現(xiàn)在以下方面，比如：課前，會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精選，哪些適用于課堂練習(xí)，哪些適用于課后鞏固；課中，會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效使用，課堂進(jìn)行到哪個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行隨堂練習(xí)，并及時(shí)有效地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；課后，會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性布置。多年來(lái)，我還堅(jiān)持著一個(gè)教學(xué)習(xí)慣，留給學(xué)生課余的作業(yè)，都進(jìn)行了教師先做，再布置。同時(shí)踐行著凡有布置作業(yè)，必有教師的批改。為了有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又花了大量時(shí)間進(jìn)行課余作業(yè)的二次批改與輔導(dǎo)上，以有效提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐，一直有效執(zhí)行著自己的作業(yè)觀，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在這樣的有效執(zhí)行下，年年處于年級(jí)領(lǐng)先水平，為他們今后的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而這個(gè)暑假，當(dāng)我讀到《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》一書，王月芬老師對(duì)于作業(yè)的研究，是那么投入，研究?jī)?nèi)容是那么專業(yè)，尤其是她的“課程視域”與“教學(xué)視域”下對(duì)作業(yè)不同的理解，更是讓我改變了自己的作業(yè)觀。王月芬老師提出，當(dāng)課程與教學(xué)融合以后，教學(xué)就不僅僅是一個(gè)人際交往的過(guò)程，而是課程開發(fā)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師的主體性充分發(fā)揮的過(guò)程也是教師“創(chuàng)作”課程的過(guò)程。而反觀自我的教育教學(xué)歷程，雖然我很好地關(guān)注了通過(guò)怎樣科學(xué)有效的方法去進(jìn)行教學(xué)，但更多強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行已經(jīng)規(guī)定好的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。我踐行的是”目標(biāo)落實(shí)”“過(guò)程實(shí)踐”與“方法技術(shù)”等。而課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)作為課程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)是要實(shí)現(xiàn)多方面的功能和作用，尤其是能力、道德、實(shí)踐等方面，而像我這樣的教學(xué)視域的作業(yè)觀，主要強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)知識(shí)與技能的鞏固。這樣看來(lái)，我的認(rèn)識(shí)還是太狹隘了。十幾年，就是很好地停留在了知識(shí)與技能的鞏固環(huán)節(jié)上，并沒(méi)有像課程視域下的作業(yè)觀，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自主設(shè)計(jì)并實(shí)施適切的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)等。同時(shí)，課程視域觀更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)與靈活調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解、綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。王月芬老師的課程視域觀，還強(qiáng)調(diào)了四大基本理念：一是關(guān)注學(xué)生差異；二是注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同：三是系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)；四是注重反思與改進(jìn)。在這樣的作業(yè)觀指導(dǎo)下，教師就不會(huì)僅僅把作業(yè)當(dāng)作是知識(shí)與技能的鞏固環(huán)節(jié)了。結(jié)合當(dāng)下我們學(xué)校的作業(yè)革命，節(jié)日作業(yè)，假日作業(yè)，都屬于課程視域下的校本作業(yè)，都是基于本校實(shí)際，設(shè)計(jì)的各年級(jí)個(gè)性化作業(yè)。但我們又存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，節(jié)假日的作業(yè)，往往是同一個(gè)年級(jí)一個(gè)范式，缺少了班級(jí)的個(gè)性化，也缺少了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化，作為教師，有責(zé)任把課程視域的作業(yè)觀運(yùn)用到自己教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的作業(yè)真正成為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才是徹底地從教學(xué)視域下的作業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程視域下的作業(yè)觀。 呼育如 作業(yè)是學(xué)校教育的名片，也反映了一名教師的教育理念和專業(yè)能力。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，是我們需要思考的問(wèn)題。本次暑期，我閱讀了王月芬博士的《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》。本著作聚焦單元作業(yè)，主要探討了六個(gè)方面問(wèn)題：一是作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值；二是作業(yè)設(shè)計(jì)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)；三是當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的真實(shí)問(wèn)題；四是為何要形成課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀？五是課程視域作業(yè)設(shè)計(jì)觀下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法？六是課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)策略如何“可視化”。我們都了解，作業(yè)具有穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，但這絕不是唯—功能。有質(zhì)量的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和毅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等等。如果老師設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量不高，可能會(huì)起反面作用，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。作業(yè)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系需要辯證地看。一是作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、責(zé)任感、自律性、持之以恒的意志力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往只關(guān)注作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，忽視過(guò)多作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的嚴(yán)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及由此所導(dǎo)致的一系列危害。有關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師最認(rèn)可作業(yè)“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能。這一結(jié)果在一定程度上可表明，作業(yè)功能窄化是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能的重要原因。從教這幾年，我絕大部時(shí)間是在利用輔導(dǎo)資料給學(xué)生安排作業(yè)，幾乎沒(méi)有考慮過(guò)如何去設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)很多時(shí)候會(huì)安排閱讀寫作類的練習(xí)，很多學(xué)生做的不認(rèn)真，教師也無(wú)法進(jìn)行有效的檢查和評(píng)價(jià)，收不到預(yù)期的作業(yè)效果。這是我一直困惑的地方，感覺語(yǔ)文作業(yè)安排與否影響不大，甚至有種與學(xué)生無(wú)關(guān)的感覺。而有效的家庭作業(yè)要具有如下特點(diǎn)：一是能夠幫助學(xué)生了解一定的課程思想；二是內(nèi)容要難易適當(dāng)；三是要為學(xué)生提供一些有助于他們順利完成家庭作業(yè)的背景知識(shí)和資料；四是要讓學(xué)生花費(fèi)的作業(yè)時(shí)間和精力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正比。“做作業(yè)的過(guò)程，本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。〞王月芬老師這樣說(shuō)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架，提供參考資料和必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。比方，預(yù)習(xí)批注的方法、記憶單詞的方法、閱讀策略、整理錯(cuò)題的策略等，這些都是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中非常欠缺的。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用這些方法，就可以將其逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)。教師需要有針對(duì)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)和改編作業(yè)的能力，只有這樣，教師才能更好地分析和診斷學(xué)生，改良教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生開展。教師和家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中要有意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主治理，而不是包辦替代。綜上所述，減輕學(xué)生過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)需要提升作業(yè)效果，而提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是提升作業(yè)效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量又受到教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力及學(xué)校作業(yè)治理水平的雙重影響。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升，不僅需要轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，還需要提升學(xué)校的作業(yè)治理水平，開展有助于提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)開展活動(dòng)等。 閆鑫 近日，我們小組共讀了王月芬老師的《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》，本書讓我對(duì)作業(yè)的價(jià)值、差異性作業(yè)、作業(yè)如何設(shè)計(jì)有了更深刻地認(rèn)識(shí)。一、作業(yè)的價(jià)值在本書中，王老師提到，作業(yè)不僅僅有“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能，而是應(yīng)該發(fā)揮更多其他的積極功能，也是我們教師日常所容易忽視的功能，如：1.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和毅力；2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信；3.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；4.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力；5.培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間的能力。而如何發(fā)揮以上這些積極的作業(yè)功能，就依賴于我們教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)的質(zhì)量。二、作業(yè)的差異性學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)個(gè)體身上，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)生，教師就要利用作業(yè)來(lái)幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。而個(gè)體間存在了很多差異，因此教育者就要因材施教，進(jìn)行是適切的教育，使受教育者獲得最佳發(fā)展。深入地理解王老師的作業(yè)的差異性，有助于教師更好地設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)。1.體現(xiàn)難度和數(shù)量的差異性作業(yè)。在這部分，我們教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)布置難度不同、數(shù)量多少、時(shí)間長(zhǎng)短等類型的作業(yè)。但是在這里，王老師也提出一個(gè)疑問(wèn)，簡(jiǎn)單通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的差異是不妥當(dāng)也不全面的，因?yàn)闀鏈y(cè)試主要反映的還是學(xué)生在認(rèn)知方面的差異，這種分層比較簡(jiǎn)單粗暴，可能會(huì)給學(xué)業(yè)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生打上“差生”的烙印，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平，也有可能會(huì)影響其一生；因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師們就要多去關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲，挖掘他們的潛力，讓他們相信自己的學(xué)習(xí)能力。2.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性作業(yè)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)模式，比如，有的學(xué)生喜歡通過(guò)聆聽和記筆記來(lái)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡視覺化的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡在動(dòng)手操作的活動(dòng)中學(xué)習(xí)等。因此，教師可以利用一些測(cè)試來(lái)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，從而設(shè)計(jì)出可供不同學(xué)生選擇的感興趣的作業(yè)，例如：介紹一個(gè)好玩的地方，學(xué)生可以選用寫作的方式，可以選擇錄音、錄像的方式，可以選擇生動(dòng)形象的海報(bào)的形式等等。3.基于不同腳手架的差異性作業(yè)。腳手架是給予學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中一些關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)，把復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)加以合理分解，以便達(dá)成最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加一些腳手架，也是一種滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的差異性作業(yè)設(shè)計(jì)方式。尤其是在閱讀類型的作業(yè)中，可以給學(xué)生一些圖表性的結(jié)構(gòu)框架幫助學(xué)生閱讀，相信各位教師在閱讀教學(xué)生中都嘗試過(guò)。4.自主學(xué)習(xí)能力與差異性作業(yè)。教師要幫助學(xué)生充分了解自己，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)能力和興趣，嘗試讓學(xué)生在教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，選擇、甚至設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)習(xí)的作業(yè)類型。5.一周作業(yè)與差異性作業(yè)。學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的活動(dòng)，而相應(yīng)的長(zhǎng)周期作業(yè)都帶有一定的挑戰(zhàn)性，更能讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分展示自己。例如，提前一周發(fā)布本周的作業(yè)，在周五時(shí)交給老師，這樣不僅考驗(yàn)了學(xué)生的完成作業(yè)的時(shí)間分配能力、和綜合的學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。三、跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)主要是從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，即一項(xiàng)作業(yè)的問(wèn)題或任務(wù)往往起源于生活中的一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，所以本書提到跨學(xué)科作業(yè)有以下幾個(gè)基本特征。1.作業(yè)問(wèn)題、任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動(dòng)型，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生在探索后產(chǎn)生成就感和價(jià)值感。2.有助于學(xué)生持續(xù)探究，在真實(shí)的探究中，一個(gè)問(wèn)題也許不會(huì)有固定的答案，學(xué)生的解決問(wèn)題能力會(huì)在探究中不斷提升。3.真實(shí)性，選擇的問(wèn)題要真實(shí)，與生活實(shí)際相結(jié)合。4.學(xué)生具有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，這樣學(xué)生在不斷地選擇、表達(dá)中，內(nèi)化知識(shí)，提高自己的思維能力。5.持續(xù)性評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不斷地分析、診斷、反饋、改進(jìn)。6.利于學(xué)生反思改進(jìn)，跨學(xué)科作業(yè)的時(shí)空相對(duì)寬松，學(xué)生可以在不斷試誤中反思總結(jié)，提升學(xué)習(xí)能力。7.注重成果展示交流，在交流展示中，提升學(xué)生的自我價(jià)值感和成就感，同時(shí)也可吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。 賀文麗 讀了王月芬老師的《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》后，才發(fā)現(xiàn)小學(xué)道法作業(yè)，并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)抄寫與背誦，而是注重學(xué)生對(duì)道德與法治書籍、資料的收集、整理、閱讀和欣賞，使其在潛移默化中受到熏陶。本書從國(guó)內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，作業(yè)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)，作業(yè)文本分析和作業(yè)現(xiàn)狀，課程視域作業(yè)觀，課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可視化，作業(yè)研究總結(jié)與展望等七個(gè)方面，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)，磅礴的作業(yè)觀，緊貼實(shí)際的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法，對(duì)如何重構(gòu)作業(yè)提出了建設(shè)性的意見。課程視域作業(yè)觀，要求教師關(guān)注學(xué)生差異，注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)，注重反思改進(jìn)。始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，科學(xué)理解每位學(xué)生的個(gè)體差異，可以采用布置不同類型的作業(yè)進(jìn)行有效分層，讓每位學(xué)生在道法上得到不同的發(fā)展?？梢圆捎眉堎|(zhì)作業(yè)和其他作業(yè)形式相結(jié)合的方法，相輔相成，互相補(bǔ)充。如把道德與法治作業(yè)和勞動(dòng)作業(yè)、閱讀作業(yè)、鍛煉作業(yè)、組織作業(yè)等有機(jī)結(jié)合，既擺脫了紙質(zhì)作業(yè)的枯燥，又拓寬了道法作業(yè)的維度，讓學(xué)生從生活中、其他課程中體驗(yàn)道法的樂(lè)趣。教師要充分利用作業(yè)的成果對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行診斷、反思。學(xué)生作業(yè)情況的反饋，也許能反映題目是否出得足夠細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、全面等。同時(shí)，教師還需把握好單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)的聯(lián)系，單元作業(yè)不僅是課時(shí)作業(yè)的累加，更是體現(xiàn)單元整體要求的綜合性作業(yè)。教師不僅要具備有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)好單元作業(yè)的能力，而且要隨機(jī)應(yīng)變，按照本班學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整，才能更有效輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)而不思則罔，初讀此書，邊讀邊反思，邊規(guī)劃邊設(shè)計(jì)，酣暢淋漓。此書像字典一樣，能讓我一翻再翻，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更多不同的構(gòu)想。 最后，吝方葉主任做了總結(jié)，工作室成員積極營(yíng)造濃郁的書香文化，以“悅讀悅享悅成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)為載體，積極搭建交流讀書、體會(huì)的平臺(tái)，帶動(dòng)各校教師閱讀、思考、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過(guò)程中，把先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、精妙的教學(xué)技巧、靈活應(yīng)用在教學(xué)，使每位教師成為有人文情懷、有教育理想、有人生思辨的學(xué)者型教師。讓工作室真正起到培養(yǎng)名師基地的作用，成為人才成長(zhǎng)的陣地。 教師的教育素養(yǎng)提升取決于讀書、讀書、再讀書!———蘇霍姆林斯基讓我們將閱讀成為一種習(xí)慣，用閱讀潤(rùn)澤生命，讓書籍點(diǎn)亮人生，與同伴攜手同行，共建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，在讀書中體驗(yàn)快樂(lè)，在交流中啟迪智慧，在碰撞中提升自我，在行動(dòng)中書寫人生。