<p class="ql-block"> 春已至，花已開，春風(fēng)得意，萬物可期。伴著徐徐春風(fēng)，4月15日～16日，城廂小學(xué)一行6人在劉巧靈副校長的帶領(lǐng)下共聚長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校，參加“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會。本次觀摩會主講的名師有強振球、顧志能、俞正強、蘇明強、黃愛華、徐斌、吳正憲、張齊華和賁友林。大師們精湛的教學(xué)藝術(shù)，精心的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)典的教學(xué)結(jié)構(gòu)令我們嘆服。兩天里，我們與學(xué)生一起，汲取“和而不同，美美與共”的課堂教學(xué)精髓。</p> <p class="ql-block"> 浙江省江陰市實驗小學(xué)教育集團的強震球老師給我們帶來了五年級的《體積單位》一課。學(xué)生通過四個步驟進行小組探究:1.想一想:我們能創(chuàng)造出幾個體積單位？2.說一說:創(chuàng)造的每個體積單位分別有多大？3.找一找:找或做一個1立方米、1立方分米、1立方米的正方體模型。4.記一記:能想出哪些辦法記住1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大？讓學(xué)生建立體積單位與長度單位，面積單位的聯(lián)系。他通過探索活動讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過程，形成空間觀念和初步的應(yīng)用意識。</p> <p class="ql-block"> 在《“教—學(xué)—評一致性”視域下的幾何測量單位教學(xué)》講座中，強震球老師為我們詳細解讀了本課為什么教，教什么，教到什么程度，他指出要做專業(yè)的教材注解，尋教學(xué)的共同誤區(qū)，探有意思的教學(xué)改進，為我們參會教師如何做到“教—學(xué)—評一致性”提供了具體指導(dǎo)。</p> <p class="ql-block"> 顧志能老師的《容積練習(xí)》全程引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題然后解決問題，激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。他指出要發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，他們研究的“生問課堂”既是學(xué)生提問的課堂，更是“生長問題意識”的課堂。</p> <p class="ql-block"> 因為在網(wǎng)上觀看了《用字母表示數(shù)》一課而喜歡上了俞正強老師，在我腦中“簡樸而有深度”成了他的代名詞。這次我終于能近距離接觸，頗為感動。果然，他的《認識速度》一課仍然于簡樸中給人以觸動。學(xué)生通過自己的探究，在“你有何感”的追問中明白了速度可以有兩個模樣，一個是“單位時間內(nèi)所行的距離”，一個是“單位距離所用的時間”，而為了方便，交通工具的速度都采用第一個模樣。</p> <p class="ql-block"> 俞正強老師的講座《活明白，想明白到學(xué)明白》中指出我們高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的痛點，一定是可以追溯到我們前面的某堂課。他呼吁我們一定要認真研讀教材，注重知識間的聯(lián)系，注重學(xué)生對于本質(zhì)的理解，因為沒有深度理解，教再多的答題技巧也無濟于事。俞老師的課，課件只有幾頁，沒有任何美化，甚至比例還是16:9，講座只是一支筆加白板。但那又有什么關(guān)系，或許這就是大道至簡吧！</p> <p class="ql-block"> 蘇明強老師的《除法復(fù)習(xí)》一課，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)段間的銜接，讓學(xué)生由“吐槽除法”到“在除法中飄”，到最后學(xué)生發(fā)出“數(shù)學(xué)真奇妙！”的感嘆。這是“和美課堂”的魅力，也是數(shù)學(xué)的魅力。</p> <p class="ql-block"> 黃愛華老師的《認識三角形》，通過巧妙的問題設(shè)計，讓學(xué)生不經(jīng)意間理解了三角形高的含義，畫法及作用。他利用幾何畫板幫助學(xué)生理解底邊不變的情況下，頂點到底邊的距離會影響三角形的大小，以及等底等高的三角形面積相等。</p><p class="ql-block"> 黃老師還具有整體意識，幫助學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體意義和價值。</p> <p class="ql-block"> 徐斌老師用他的練習(xí)課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》為我們完美地詮釋了什么是教育無痕，精彩有跡。</p> <p class="ql-block"> 吳正憲老師在《分數(shù)解決問題》中注重培養(yǎng)學(xué)生的模型意識，她解讀的新課標對于數(shù)量關(guān)系的調(diào)整，為我們打開了一扇窗。</p> <p class="ql-block"> 張齊華老師的《用方向和位置確定位置》，通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)，小組討論，提出問題，再把學(xué)生的問題逐步化解，理解了怎樣用方向與距離確定位置，它與以往學(xué)的數(shù)對的區(qū)別與相同點，并滲透了六年級比例尺的知識。讓學(xué)生從“聽”走向“說”，引導(dǎo)學(xué)生從記憶，理解和應(yīng)用向分析、綜合、評價轉(zhuǎn)變，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。</p> <p class="ql-block"> 兩天時間里，我們感受著教學(xué)新樣態(tài)，學(xué)習(xí)名師們的教材解讀力、教學(xué)設(shè)計力、語言表達力、課堂創(chuàng)新力和教學(xué)反思力，體會了名師們以學(xué)科育人的價值導(dǎo)向。享受著和而不同，美美與共的數(shù)學(xué)課堂之妙。</p> <p class="ql-block"> 觀摩會過去了，但以下話語仍在耳邊回響:</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)需要細細教，慢慢學(xué)，深深悟。</p><p class="ql-block"> 每個教學(xué)的痛點都可以追溯到你前面某節(jié)課。</p><p class="ql-block"> 你只需要把別人家的孩子教好，自己的孩子自然有好老師教。</p><p class="ql-block"> 不要妄想教個解題技巧就能破除痛點。</p><p class="ql-block"> 要重視讓學(xué)生經(jīng)歷從實際物體抽象出幾何圖形的過程，探索有意思的教學(xué)改進，這很難，但值得。</p><p class="ql-block"> 要真心呵護能夠發(fā)現(xiàn)問題、愿意提出問題的學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 主動為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)設(shè)更多的機會。</p><p class="ql-block"> ……</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 通過學(xué)習(xí)，我們敢于直視自己陷入的教學(xué)誤區(qū):重識記輕本質(zhì)，重操練輕思維，瞻當前不顧后。但更多的是關(guān)于我們怎樣結(jié)合實際進行教學(xué)，怎樣在課后延時服務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)學(xué)具提高學(xué)生創(chuàng)新意識的思考，有了去鉆研教材，研讀新課標的意識，也有了進行數(shù)學(xué)研究的自信。我們將會立足于在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、運算能力、推理意識、幾何直觀……等核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 播下種子，讓我們相信歲月，也相信自己終將享受我們的教育幸福。</p> <p class="ql-block">本篇由《利用課后延時服務(wù)制作數(shù)學(xué)學(xué)具提升創(chuàng)新思維的實踐研究》供稿</p><p class="ql-block">撰稿:馮柳</p><p class="ql-block">審核:劉巧靈</p>