基于“大概念統(tǒng)攝大單元統(tǒng)整”的小學語文課堂教學實踐——記克旗小學語文名師工作室及基地校聯(lián)合教研活動

董。

梧桐葉茂， 梔子花香。 秋已來， 有這么一群小語人， 在最美的季節(jié)， 以學習的名義， 赴一場“大單元”的盛宴。 　　為深入貫徹落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，把握核心素養(yǎng)導向，解決教師們在語文大單元整體教學中的困惑，增強教師大單元教學的研究能力，切實把新課標的理念和基本要求落實到課堂教學中，推進教學改革，9月27日，克旗教育教學研究中心小學語文學科組織開展的以“'基于大概念統(tǒng)攝大單元統(tǒng)整'的小學語文課堂教學實踐”為主題的名師工作室及基地校聯(lián)合教研活動在經(jīng)棚民族實驗小學舉行。 二次備課 　　9月19日，我們在第一次基地校聯(lián)合教研活動中，對統(tǒng)編語文教科書四年級上冊第四單元的大單元統(tǒng)整教學設(shè)計達成共識，確立了以“歷久彌新的神話”為單元主題，以“閱讀神話故事能使我們感知東西方文化的差異，促進文化交流和文化自信”為單元大概念，以“'感動世界神話人物'主題分享會”為單元大任務(wù)，統(tǒng)整四個任務(wù)，六個活動，引領(lǐng)學生在了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的同時，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，并于9月22日針對相關(guān)的學習任務(wù)和活動進行了二次備課。 　　惜陰在分寸，攻石須切磋。二次備課時，首先由教育教育研究中心的唐艷艷老師攜經(jīng)棚民族實驗小學的郭曉明、喬旭老師以及新廟小學的孫筱光老師對各自執(zhí)教的內(nèi)容和設(shè)計進行闡述，隨后大家暢所欲言，各抒己見，最大限度的從學生的角度出發(fā)，斟酌更好的學習方式。 課例展示 　　郭曉明老師執(zhí)教的是“單元起始課”。她結(jié)合單元學習目標，創(chuàng)設(shè)情境，并從詞語里和古詩中藏著的神話故事入手，激發(fā)學生閱讀神話的興趣，為后續(xù)神話故事的學習和單元大任務(wù)的落實打下基礎(chǔ)。 　　孫筱光老師執(zhí)教的是《精衛(wèi)填?！?，她從學情出發(fā)，立足文本，以讀代講，不僅指向?qū)W生語感的培養(yǎng)，同時為后續(xù)“讓學生嘗試以文言文的形式來續(xù)編故事結(jié)果”奠定基礎(chǔ)。“語言的建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)四個方面的重中之重，正如老舍先生所說“只有入口成章，才能夠開口成章”，只有讓學生先把語言積累、建構(gòu)起來，才能為其有序且有深度的表達提供可能。 　　唐艷艷老師執(zhí)教的是《盤古開天地》和《女媧補天》，她以“探索精彩紛呈的眾神諸事”為學習主題，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略神秘的神話世界。我們通常把本單元的目標分為兩個層次取向，一是“把神話當做故事來學”，二是“把神話當做神話來學”，唐老師的這節(jié)課達到了最高層次，通過三個進階性的學習任務(wù)，充分調(diào)動學生的想象力，驅(qū)動學生在具體的語言文字中感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，有效的落實了單元目標，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，達到“教學評”一致性。 　　喬旭老師執(zhí)教的是《普羅米修斯》，她引導學生尋找最讓自己有觸動的地方并想象畫面，讓學生們身臨其境，沉浸式體驗和感受主人公的經(jīng)歷，體會其身上展露的優(yōu)秀品質(zhì)。學生就這樣：讀文字——想畫面——談感受——帶著感受再讀文字，一次又一次的在文字與畫面中徜徉穿梭，感受普羅米修斯的偉大形象。 　　四節(jié)展示課不僅體現(xiàn)出整個單元教學循序漸進、螺旋上升的過程，而且整體教學有層次、有廣度、有深度，為老師們的課堂指明了方向——單元統(tǒng)整教學不僅要以單元主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學評的一致性，而且要以學生的“學”為主，凸顯以“學生為中心”的課程理念，要讓學生在課堂上最大程度地積累語言、運用語言、發(fā)展思維，向?qū)W習的縱深處漫溯。 課后研討 　　雙槳單舟總爭渡，千帆競發(fā)渡江海。課例展示后，唐艷艷老師組織大家圍繞“學生是否達成深度學習”、“對作課教師學習設(shè)計和實施的看法”以及“觀課后的反思”三個方面進行了集中研討，并由吳瓊、吳艷昌、王鳳娟、馬春琦等12名教師作為代表發(fā)言交流，她們從不同角度分別對四節(jié)課例給予肯定，同時也提出了自己的疑問，最后由唐艷艷老師一一解答。 　　唐艷艷老師指出，在新課標背景下，要實現(xiàn)高效課堂，就要建立單元觀念，超越傳統(tǒng)的教學模式，走向以核心素養(yǎng)為指向，以學生學習歷程為核心的大單元教學，這也是引領(lǐng)學生走向深度學習的必經(jīng)之路。因此，在新課標的引領(lǐng)下，需要我們重新審視教材解讀，用“單元”視角關(guān)照“單篇”，用“課程”思維統(tǒng)領(lǐng)“課堂”，只有這樣，我們才能準確地把握教材，重構(gòu)學習內(nèi)容，還原學習的真實性和完整性，讓語文學習真正發(fā)生。 “名師工作室”交流 　　研討結(jié)束后，唐艷艷老師召開了“小學語文名師工作室”會議，會上對本學期工作室的工作進行了解讀和部署，并督促各位老師認真跟進，同時對工作室成員提出期望：希望大家充分發(fā)揮工作室的引領(lǐng)、示范作用，做好對二級學員的帶動和指導，將工作室的研修方式和方向輻射到二級學員的學習中，促進年輕教師專業(yè)化發(fā)展。 學知欠，教知困， 研不休，究不止。 集思廣益，眾志成城， 切磋致美妙，琢磨至精微。 傾聽高論，含英咀華， 得于心，踐于行。 在新課標理念的引領(lǐng)下，努力踐行大單元整體教學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步落地，是克旗小語人的不懈追求！未來，我們會繼續(xù)充盈學習，精進于行，且行且思，潛心問道，我們堅信，“研”途一路花開，眾行定將致遠。