<p class="ql-block"> 該閱讀《山海經(jīng)》了，沒有開始讀之前，我有顧慮：這是文言文，學(xué)生讀起來會(huì)不會(huì)很費(fèi)勁？會(huì)不會(huì)理解不了？會(huì)不會(huì)因?yàn)殡y學(xué)而喪失閱讀興趣？我的思想一時(shí)間也被固化在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方式里：詞語需要理解，句子需要理解，翻譯要通順……內(nèi)容如此多，怎么下手？一時(shí)間竟想不出好的學(xué)習(xí)方法來。</p><p class="ql-block"> 早上請教山東張老師，在張老師指導(dǎo)下我仔細(xì)琢磨備課，今天晚自習(xí)，閱讀竟然進(jìn)行得出奇順利，兩節(jié)課讀三篇：《發(fā)鳩山的精衛(wèi)鳥》、《日行千里的騶吾》、《青丘山的九尾狐》。</p> <p class="ql-block"> 理解文言文，讀通順很重要。學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生自己自由讀一讀，再指名讀，以便檢測學(xué)生閱讀情況，做到心中有數(shù)，更好指導(dǎo)。聽完學(xué)生閱讀，我發(fā)現(xiàn)，有的孩子知道從注釋里找不認(rèn)識字的拼音標(biāo)在文中，這樣即便斷句不夠準(zhǔn)確，最起碼做到讀準(zhǔn)字音了。還有的孩子不知道注音，讀得不夠流暢。所以，提醒孩子標(biāo)注拼音，那在學(xué)習(xí)下一篇的時(shí)候，他們就知道該如何做了。</p><p class="ql-block"> 接下來的學(xué)習(xí)流程是教師范讀，領(lǐng)讀，重在指導(dǎo)斷句；學(xué)生齊讀，鞏固閱讀，讀通順了，再結(jié)合題目品讀、批注。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> 《發(fā)鳩山的精衛(wèi)鳥》 <p class="ql-block"> 讀通順以后，結(jié)合讀與思中的“細(xì)節(jié)品味”讓學(xué)生找出文中描寫精衛(wèi)鳥樣子的句子讀一讀，再補(bǔ)充其樣子，填到橫線上，學(xué)生寫，我巡視。學(xué)生積極思考，能從不同角度去補(bǔ)充填寫。我還驚喜地發(fā)現(xiàn)郭力仁同學(xué)已經(jīng)在這題旁邊畫上了心中精衛(wèi)鳥的樣子</p> <p class="ql-block"> 我問：你覺得故事里哪里最神奇？讀一讀，并說一說神奇之處。提問了三個(gè)學(xué)生，回答非常不錯(cuò)。于是讓學(xué)生自己勾畫句子，并完成批注。</p> <p class="ql-block"> “文本理解”中的選擇學(xué)生輕松應(yīng)對，讓學(xué)生讀兩遍。這一步完成以后，直接讓學(xué)生在“語言運(yùn)用”這一部分寫下東海和精衛(wèi)的對話。通過巡視發(fā)現(xiàn)，對話中標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)生運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，我指導(dǎo)學(xué)生糾正。</p><p class="ql-block"> 通過幾次巡視，能看出來學(xué)生已經(jīng)理解故事，那么逐字逐句的翻譯就省去了。</p> 《日行千里的騶吾》 <p class="ql-block"> 讀通順了，拋出兩個(gè)問題：騶吾是什么樣子？騶吾有什么特點(diǎn)？學(xué)生的回答又說明了“學(xué)習(xí)文言文無需翻譯”。有了上一篇的學(xué)習(xí)，在規(guī)定的三分鐘內(nèi)學(xué)生都完成了批注。</p> <p class="ql-block"> 文本理解時(shí)，答案出現(xiàn)了爭議，經(jīng)過討論總結(jié)出：騶吾的仁慈和日行千里的本領(lǐng)讓它配得上“珍獸”的稱號，而前兩項(xiàng)只停留在外表，不足為“珍”。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，聽了別的同學(xué)的回答，就不再思考，為了不出現(xiàn)模仿現(xiàn)象，所以語言運(yùn)用還是讓學(xué)生直接寫。巡視發(fā)現(xiàn)好多都是送給媽媽，考慮到媽媽接送孩子上下學(xué)，出門買菜的問題。樊文赫同學(xué)考慮爸爸開車?yán)?、陳津酉想到?dāng)兵的哥哥吳晨涵和李一帆則想到了殘疾人，這幾個(gè)同學(xué)答案比較與眾不同。還有一個(gè)想到了邊防戰(zhàn)士，但是他沒寫完，就沒拍照。</p> 《青丘山的九尾狐》 <p class="ql-block"> 由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課沒有讓學(xué)生動(dòng)筆寫，結(jié)合故事后面的題目，以讓回答為主。</p><p class="ql-block"> 通過讀相關(guān)句子，排除“嬰兒”，并且知道九尾狐的叫聲和嬰兒的叫聲相似。</p><p class="ql-block"> 文本理解這一部分，每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生認(rèn)同，并且有理由。</p><p class="ql-block"> 一狐九尾，理由：一只狐貍這么小都有九條尾巴，現(xiàn)實(shí)中的狐貍只有一條尾巴。</p><p class="ql-block"> 音如嬰兒，理由：吳晨涵同學(xué)回答：“九尾狐叫聲竟然像嬰兒，讓我覺得汗毛都豎起來了，感覺好奇怪?！甭犕赀@個(gè)學(xué)生的回答，我好開心，因?yàn)樗呀?jīng)走進(jìn)文本，產(chǎn)生聯(lián)想，仿佛聽到了九尾狐的聲音。接著這個(gè)學(xué)生的回答，張雨鑫說：“我覺得它之所以像嬰兒的叫聲，是因?yàn)橄胱屓擞X得有嬰兒在那里，以此吸引人過來，好吃掉這個(gè)人?！狈治鎏柿?，因?yàn)楣适轮杏幸痪洌骸捌錉钊绾盼?，其音如嬰兒，能食人?！保ㄈ嗤瑢W(xué)再讀一讀這句話）看來，張雨鑫對文本的理解也很到位。</p><p class="ql-block"> 食者不蠱，理由：吃了九尾狐，就不會(huì)被迷惑，感覺九尾狐的肉很神奇。</p><p class="ql-block"> 這個(gè)時(shí)候有學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“語言運(yùn)用里的內(nèi)容”，頓時(shí)議論紛紛，有幾個(gè)很吃驚，瞪大了眼睛說：“吃九尾狐的肉？”我問：那你們敢吃嗎？大家七嘴八舌說起來。其中李美琳的回答挺有意思，她說：“我敢吃，吃了它的肉不會(huì)被妖魔迷惑，還可以給妖魔來個(gè)反殺?！蔽艺f：真好，不被迷惑還殺了妖魔，為民除害了。說完，學(xué)生哈哈大笑。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 將笑著討論著的孩子拉回課堂，給語言運(yùn)用中的這句話加標(biāo)點(diǎn)，讀了三篇了，學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確，加完標(biāo)點(diǎn)讀一讀這句話。</p><p class="ql-block"> 這期間有學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這句子和剛才讀得這幾篇很像?！?lt;/p><p class="ql-block"> 看，讀得多了，語言敏感度也高了。再次感受到名家語言浸泡的魅力，堅(jiān)定了跟著名家學(xué)語文的決心，一定得堅(jiān)持下去。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 今天的閱讀課，將我之前的顧慮通通打散，文言文閱讀無需“面面俱到”，零碎的分析理解，只會(huì)奪取孩子的閱讀興趣。孩子們的潛力無限，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)挖掘。</p><p class="ql-block"> 不僅如此，我好像有了信心。相信接下來的幾節(jié)閱讀課，學(xué)生一定還會(huì)給我驚喜。那么，仿寫、創(chuàng)作、配圖是不是都難不住他們呢？我還真有些期待了呢！</p><p class="ql-block"> </p>