沉浸體驗(yàn)深學(xué)習(xí)，撥開云霧見“課”明——橫峰縣第三中學(xué)教師赴宜賓市涼水井實(shí)驗(yàn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)

橫峰縣職業(yè)中學(xué)、第三中學(xué)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。為更好地探尋涼水井試驗(yàn)學(xué)校的“自主管理”、“創(chuàng)生課堂”之妙，在縣教體局的組織下，楊穎校長帶領(lǐng)我校四名教師，跨越千里來到了四川宜賓，觀摩感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 　　窄窄的公路上，汽車一路走走停停，爬上半山坡，才初見涼水井，到達(dá)已是晚上八點(diǎn)多。這座大山上的學(xué)校，創(chuàng)下了一個又一個奇跡。從幾近倒閉，到如今在教育行業(yè)的領(lǐng)軍校，期間有太多故事和人值得細(xì)細(xì)探討。 　　靜悄悄的夜幕下，校園里也是靜悄悄的。 九十分鐘無聲晚自習(xí)，學(xué)生按照任務(wù)分配時間，自主完成任務(wù)，練習(xí)、識記、預(yù)習(xí)和總結(jié)梳理等任務(wù)。此時，全校只有兩位老師負(fù)責(zé)巡邏和安全。 　　走進(jìn)班里一看，好多外地老師在教室里看孩子們學(xué)習(xí)。我們的來訪，孩子們已見慣不驚，絲毫未受干擾，都忙忙碌碌、聚精會神地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨便“逮住”一兩個學(xué)生“拷問”，孩子們能從容自信、口齒伶俐地作介紹或答疑。孩子如此自主、自信自律，這“怪”現(xiàn)象著實(shí)讓人著迷。 　　第二天清晨，晨曦微光，再進(jìn)校園，這小巧精致的校園終于清晰的展現(xiàn)自己： 　　沒有過多的校園文化、活動展板，連班級外的展板也簡簡單單。他們的德育名片就是這一群個性、陽光、自信、綻放的學(xué)生：對待學(xué)習(xí)，孩子們熱愛、主動、爭分奪秒；對待生活，孩子們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，宿舍整齊美觀；見到老師時，每個孩子深深鞠躬，真誠問好；課堂活動時，每個孩子認(rèn)真參與，積極交流，大方展示；課間活動時，每個孩子張弛有度，既展現(xiàn)青春的活力，又不失分寸。 課間班班唱 課前宣誓 　　班級照樣沒有老師，學(xué)生按照頭一天老師布置的任務(wù)，由課代表或者學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)組織早讀。 　　第一、二節(jié)課觀摩課，我們根據(jù)自己的需求或關(guān)注自選聽課，近距離體驗(yàn)“自導(dǎo)式教學(xué)”。課堂上學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)、合作探究與成果展示，自信陽光、精彩紛呈。教師適時點(diǎn)撥、提示補(bǔ)充，指導(dǎo)引領(lǐng)、拓展遷移。自主賦能。看著孩子們自己儼然是課堂的小主人，各抒己見。我們不約而同投去了艷羨的目光。 　　觀摩老師們或擠著站，或角落蹲，或探頭望，或趁學(xué)生們上板時搶坐片刻，四十分鐘里，跟隨課堂節(jié)奏一起開動大腦，雖腿酸手忙、頭頂冒汗卻意猶未盡。 　　在這所學(xué)校，所有教室內(nèi)的課桌都不再是一排排地面對黑板，而是8-10張課桌拼成一個學(xué)習(xí)單元，學(xué)生們一組組地圍坐在一起。 每堂課上，老師往往只講10—15分鐘，剩下的時間用于學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和解答等。 　　小組充分利用布置在教室周圍的“黑板”，進(jìn)行書寫、演算、講解、整理和記錄等。小組不能解決的問題，由老師來集中處理，或者安排其他組的同學(xué)來講、老師補(bǔ)充，老師最后統(tǒng)一講評。大多數(shù)同學(xué)臉上都洋溢著自信、口若懸河...... 　　在涼水井，我們看到每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。 　　觀摩學(xué)習(xí)后，老師們以小組為單位進(jìn)行了對話式的共創(chuàng)教研，任務(wù)驅(qū)動，回顧與分享了示范課的教學(xué)流程、“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”和課堂細(xì)節(jié)等問題。 在陳萍老師的指導(dǎo)下，老師們集體研討、共創(chuàng)教研，設(shè)計教學(xué)，完成了“預(yù)學(xué)指導(dǎo)課”的學(xué)習(xí)單和PPT設(shè)計等環(huán)節(jié)，為第二天體驗(yàn)課堂精心準(zhǔn)備。 　　我校劉赟、鄭艷妃兩位老師體驗(yàn)“執(zhí)教”了涼水井課堂，繼續(xù)深入“共創(chuàng)式”教研。 “學(xué)生太棒了。”“課堂上老師太輕松了。”這是兩位老師最直觀的感受。在涼水井的課堂，學(xué)生是課上的主人，是課堂的中心。讓學(xué)生出場把所學(xué)的東西，借助對子互學(xué)、小組群學(xué)、公共展示等環(huán)節(jié)，講給同伴聽，是學(xué)生立場的小老師角色的“教”，學(xué)生中心的“學(xué)”。 　　兩天的學(xué)習(xí)中，不僅有觀摩感受，還有專家指導(dǎo)，促進(jìn)教育理念更新，更有風(fēng)向標(biāo)引領(lǐng)，共享自導(dǎo)式課改經(jīng)驗(yàn)。觀摩、體驗(yàn)、理論指導(dǎo)，輪番上陣。 徐校長給大家?guī)砹祟}為《探索“中國式現(xiàn)代化”教學(xué)改革之路—課共體核心“涼水井”》的專題講座。 吳舸校長就“源頭活水”這一主題和大家分享了涼水井課改的經(jīng)驗(yàn)。 姚澄老師就“整本書閱讀”聚焦課標(biāo)給大家?guī)砹霜?dú)具一格的閱讀指導(dǎo)分享經(jīng)驗(yàn)。 　　兩天的學(xué)習(xí)之旅，我們不曾放松過一刻。自主管理，學(xué)習(xí)交流，學(xué)以致用。我們帶著問題去，帶著方法歸?；蛟S我們的解讀是淺薄的，或許我們的發(fā)現(xiàn)是片面的?；厥讻鏊畬?shí)驗(yàn)學(xué)校，那里有孩子燈下樂學(xué)的身影，有彎腰問好的文明，有小組活動激烈的場景，有孩子侃侃而談的樣子，更有老師教研時較真的模樣，這一切都是真實(shí)存在的。 　　窮則思變，變則通，通則達(dá)。未來的教育路上，我們需要真正做到轉(zhuǎn)變觀念——以生為本，關(guān)注學(xué)生的成長。立足教研，授人以漁。尋找喚醒學(xué)生本能之法。