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特殊需要兒童身心發(fā)展特征——南京特殊教育師范學(xué)院 劉新學(xué)

素衣

專家簡(jiǎn)介 <p class="ql-block">　　劉新學(xué) —南京特殊教育師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長，教授，博士，獲評(píng)江蘇省"青藍(lán)工程"中青年學(xué)術(shù)帶頭人，江蘇省第四期"333高層次人才培養(yǎng)工程"培養(yǎng)對(duì)象。曾主編《學(xué)前心理學(xué)》、《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》與《學(xué)前融合教育》等，主持江蘇省一流課程一門，參編教材多部，翻譯《特殊兒童體育教育》等。主持江蘇省哲社重大項(xiàng)目1項(xiàng)。</p> —、特殊需要兒童的分類 <p class="ql-block">　　2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中，將殘疾人分為七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾，其中每類殘疾按其程度分為1-4級(jí)。</p> 二、特殊需要兒童的發(fā)展 <p class="ql-block">　　特殊需要兒童的發(fā)展是指特殊需要兒童從孕育到出生后的身心發(fā)展與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過程。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">　　（一）特殊需要兒童的發(fā)展遵從人類身心發(fā)展的基本規(guī)律</span></p> <p class="ql-block">1.從低級(jí)到高級(jí)與從簡(jiǎn)單到復(fù)雜</p><p class="ql-block">2.遺傳、環(huán)境和教育相互作用</p><p class="ql-block">3.潛能與可塑性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)</p> 教育萬能論 <p class="ql-block">　　康德認(rèn)為，人之所以成為人，完全靠教育。萊布尼茨說，如果給他以教育的全權(quán)，不需要一百年，就可以使歐洲改觀。法國唯物主義者愛爾維修是教育萬能論的代表人物。他在《論人的理智能力和教育》中，反對(duì)天賦觀念，認(rèn)為人的天賦是平等的，遺傳素質(zhì)不存在差別，人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，人的性格、氣質(zhì)和精神都是教育的結(jié)果。</p> 環(huán)境決定論 <p class="ql-block">　　華生："給我12個(gè)健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，不論他們父母的才干、愛好、傾向、能力和種族如何，我保證能把其中任何一個(gè)訓(xùn)練成為任何一種人物﹣醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人，以至于乞丐或強(qiáng)盜。"(《行為主義》1921年版）。在同年發(fā)表的《嬰兒心理的研究》一文中，他說："五歲以前嬰兒的人格，可任我們的意志造成或毀滅。"</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">（二）關(guān)鍵期/敏感期（sensitive period）</span></p> <p class="ql-block">　　沒有一個(gè)關(guān)鍵期會(huì)突然關(guān)閉，它們會(huì)逐漸停止。 鍵期只限于第一個(gè)三年的說法也不對(duì)，那些有關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)種類都有不同的關(guān)鍵時(shí)段。在很多情況下，窗口似乎從來都不完全關(guān)閉，學(xué)習(xí)雖然更困難，但會(huì)一直延續(xù)到成人。基于此原因，研究人員寧愿用"敏感期" 這個(gè)詞。</p> （三）兒童的發(fā)展階段 <p class="ql-block">　　阿普加量表診斷標(biāo)準(zhǔn):一般測(cè)試兩次：出生后1分鐘接受阿普加的各項(xiàng)分類測(cè)驗(yàn)；5分鐘后第二次測(cè)試。其內(nèi)容：最高為10分，表明新生兒非常健康；7分～9分表明新生兒健康狀況正常；4分～6分表明新生兒健康狀況較差；獲0分～3分的新生兒需要立即采取緊急措施搶救。得分不僅與胎兒生活有關(guān)，而且與新生兒以后的發(fā)展有關(guān)系。</p><p class="ql-block"> 13121 結(jié)果判斷：1．異常 ①2個(gè)或更多區(qū)有2個(gè)或更多項(xiàng)遲緩；②1個(gè)區(qū)有2個(gè)或更多項(xiàng)遲緩，加上另1個(gè)或多個(gè)區(qū)有1個(gè)遲緩，并且該能區(qū)切年齡線的項(xiàng)目均失敗者。22．可疑 ①1個(gè)區(qū)有2項(xiàng)或更多遲緩；②1個(gè)或更多區(qū)有1個(gè)遲緩，并且該能區(qū)切年齡線的項(xiàng)目均失敗者。3．正常 無上述情況者。民僅供考生計(jì)時(shí)參考，考試時(shí)間以考00E國 天主AN 如諧RO9有McP福州出酒4中通安出中中人順星軒中以意文化10平等V具玻油161</p> （四）格瑞斯藩的功能情緒發(fā)展 <p class="ql-block">　　他把兒童情緒發(fā)展分為六個(gè)不同的階段，他的情緒發(fā)展階段理論不同于皮亞杰、弗洛伊德和埃里克森的階段他們?cè)趯?duì)發(fā)展階段劃分時(shí)都有一個(gè)時(shí)間段而且不重疊，而Stanley Greenspan的情緒發(fā)展階段有一個(gè)重疊部分</p> <p class="ql-block">　　發(fā)展階段簡(jiǎn)易記法 :一抬三翻六坐七滾八爬周走一看二聽三抬頭，四撐五抓六翻身，七坐八爬九扶站，十學(xué)扶走捏小物，一歲說話會(huì)邁步。二歲跑跳上下樓，吃飯坐盆會(huì)洗手。三歲歌舞騎小車，畫畫折紙搓泥球，辨色數(shù)數(shù)認(rèn)形狀，待人接物有禮貌，穿脫鞋襪和衣褲。</p> 三、特殊需與健全兒童的教育差異 四、家庭應(yīng)對(duì)方式與特殊需要發(fā)展 （一）家庭ABCX應(yīng)激模式 <p class="ql-block">　　希爾對(duì)二戰(zhàn)后老兵展開了研究。他設(shè)計(jì)了一個(gè)叫做ABCX壓力模型（Hill,1958)。如果一個(gè)孩子被診斷出殘疾在，這個(gè)模型中A代表家庭每天面臨的壓力以及隨著危機(jī)所帶來的壓力。B代表家庭的資源，用以減緩和解除它的壓力，C代表家庭的評(píng)估或定義它所面臨的危機(jī)?；贖ill的模型，A,B和C彼此互動(dòng)而產(chǎn)生X，這是家庭遇到危機(jī)后的反應(yīng)。</p> （二）家庭FAAR模式 <p class="ql-block">　　(Family Adjustment and Adaptation Response Model)。在FAAR 模式中，帕特森強(qiáng)調(diào)了家庭的調(diào)整和家庭對(duì)壓力的適應(yīng)性的重要作用，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的處理問題。她解釋說當(dāng)整個(gè)家庭接收到有一個(gè)殘疾兒童作為家庭一員的時(shí)候，所有家庭成員都應(yīng)該開始意識(shí)到一個(gè)新的任務(wù)的開始。</p><p class="ql-block">▲家庭FAAR模式分成兩個(gè)階段</p><p class="ql-block">第一階段是所謂的調(diào)整階段</p><p class="ql-block">第二個(gè)階段是適應(yīng)階段。</p><p class="ql-block">第一階段 調(diào)整階段一種是情境意義上的（situational meaning）和全局意義上的（global situational meaning)。在情境意義中，家庭針對(duì)他們對(duì)殘疾的限定和他們自己的能力采取主觀的態(tài)度。在全局意義中，家庭成員之間分享信仰、意義以及面對(duì)殘疾的問題。</p><p class="ql-block">第二階段 適應(yīng)階段 可以采用積極的方式幫助家庭認(rèn)識(shí)和接受殘疾兒童，同時(shí)，幫助家長以一種積極的方式達(dá)到平衡。在應(yīng)對(duì)模式中，有一個(gè)特殊的時(shí)期是需要家庭意識(shí)到殘疾兒童的存在。在適應(yīng)和滿足殘疾兒童的要求方面，每一個(gè)家庭都是不同的，需要不同長度的時(shí)間來調(diào)整和適應(yīng)。</p>