秋光勝似春光好同心掬得滿庭芳

漫步云端

寒露至，秋意濃。行云流水間，佳期如約至。10月21—22日，我?guī)ьI(lǐng)來(lái)自通山各校的三十余名優(yōu)秀骨干教師參加了為期兩天的第十七屆名師優(yōu)課小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)之路，幽香滿徑，步履匆匆，挾裹著求知如渴的心情，不負(fù)秋實(shí)踏歌行！ 　　大膽想象攀爬詩(shī)歌高峰 首先，我們走入的是“詩(shī)歌閱讀”為主題的課堂。由孫雙金校長(zhǎng)和左海霞老師為我們帶來(lái)的同課異構(gòu)《夜宿山寺》。左海霞老師通過(guò)一個(gè)“腦洞大開(kāi)”的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，引出詩(shī)仙——李白。接著設(shè)置情境，從李白筆下的“月亮”和“瀑布”，感受想象奇特的妙處。課堂上，張老師緊扣“這座樓給你留下什么印象？”這一主問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)多種方式朗讀，在讀中思考，在讀中感悟，體驗(yàn)詩(shī)人豐富的想象力，從而感受到古詩(shī)意境。 孫雙金教師帶著學(xué)生拾級(jí)而上，步步登高，實(shí)現(xiàn)思維爬坡。由互猜年齡，詢(xún)問(wèn)站在高樓上的感覺(jué)等交流，拉近與學(xué)生的心靈距離和文本的距離?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“銀河”能否換成“黃河”問(wèn)題的拋出猶如一石驚起千層浪，學(xué)生思維的碰撞讓人拍案叫絕，接著從“站危樓高百尺，手可摘 ”到“白雪紛紛何所似， ”帶領(lǐng)學(xué)生大膽想象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移、創(chuàng)新，情智的火花在課堂中不斷綻放。 章莉校長(zhǎng)講授了《“文化積淀與發(fā)展”視域下的古詩(shī)教學(xué)》，章校長(zhǎng)從“如何找尋古詩(shī)詞中的文化密碼”和“如何承創(chuàng)古詩(shī)中的文化價(jià)值”兩個(gè)問(wèn)題，以孫老師的古詩(shī)案例說(shuō)起，深入淺出地告知老師古詩(shī)詞教學(xué)中要通過(guò)“推敲文字”來(lái)發(fā)現(xiàn)文化密碼，“釋喻意象”來(lái)尋求文化根脈，“解碼結(jié)構(gòu)”來(lái)共塑文化記憶。詩(shī)歌的理解要以誦讀基礎(chǔ)，要重視學(xué)生的參與，與詩(shī)人對(duì)話，與自己對(duì)話，感受古詩(shī)詞的博大精深。 反復(fù)詠嘆品味文學(xué)魅力 21日下午，我們進(jìn)入了“文學(xué)性閱讀”為主題的探究。南京市學(xué)科帶頭人章莉校長(zhǎng)與江蘇省特級(jí)教師唐文國(guó)校長(zhǎng)同課異構(gòu)《慈母情深》。章校長(zhǎng)由學(xué)過(guò)的課文復(fù)習(xí)表達(dá)情感的方式，順勢(shì)導(dǎo)入單元目標(biāo)和揭題。帶著孩子們通過(guò)生字梳理文章的主要內(nèi)容。先后抓住關(guān)鍵詞句，聚焦三個(gè)細(xì)節(jié)中的反復(fù)；抓住特殊場(chǎng)景，重點(diǎn)品析兩個(gè)場(chǎng)景中的反復(fù)，以情感感悟?yàn)橹骶€，以個(gè)性化朗讀為手段，設(shè)置情境引導(dǎo)孩子們感悟慈母情深，引起孩子們的共鳴。 唐校長(zhǎng)從“慈”字入題，脈絡(luò)清晰且內(nèi)涵深入。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與研討，在感受母親的“慈”與“不慈”中以讀促學(xué)、以讀悟情，用心去思考、去感悟深情，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受文字背后隱藏著的這份母子深情。 章莉校長(zhǎng)講授了《文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)之單元整合教學(xué)》，她深入淺出地講述了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、樣式與方法，重點(diǎn)圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)策略給在場(chǎng)的老師傳經(jīng)送寶，結(jié)合實(shí)例告知老師們要基于文本特點(diǎn)，借助言語(yǔ)實(shí)踐和表達(dá)特點(diǎn)來(lái)傳遞文學(xué)的閱讀方法。 敢于質(zhì)疑迸發(fā)思辨之光 10月22日上午，以“思辨性閱讀”為主題為我們展示了兩堂課例。南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人吳靜老師和孫雙金校長(zhǎng)同講三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光》。吳老師以“同學(xué)們叫什么名字？姓什么？叫什么？”這一問(wèn)題引出司馬光這一人物，帶領(lǐng)學(xué)生融入情境，講這個(gè)故事。吳老師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文言文與現(xiàn)代文故事的區(qū)別，借助注釋、插圖去理解文言文的意思。吳老師的溫柔細(xì)語(yǔ)加之詼諧的語(yǔ)言，讓人印象深刻。孩子們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)會(huì)了從獨(dú)思到群思，獨(dú)學(xué)到群學(xué)，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展和提升。 孫雙金校長(zhǎng)給我們帶來(lái)了另一種極具個(gè)人特色的《司馬光》的課堂。上課伊始，孫校長(zhǎng)板書(shū)一個(gè)“戲”字，讓學(xué)生自己組詞，并問(wèn)學(xué)生會(huì)什么游戲，自然地導(dǎo)入課文。關(guān)于學(xué)習(xí)文言文，孫校長(zhǎng)拋出三個(gè)要求：會(huì)讀,會(huì)講和會(huì)思。孫校長(zhǎng)全程將課堂交給學(xué)生，從“庭”、“棄”二字調(diào)到學(xué)生入境想象，從“持”、“迸”二字激發(fā)學(xué)生思辨火花，學(xué)生在想象與思辨中得到升華。 課后孫雙金校長(zhǎng)帶來(lái)的講座《思辨性閱讀的思考與探索》。孫校長(zhǎng)針對(duì)思辨性閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例闡述了關(guān)于思辨性閱讀如何更好地實(shí)踐和探索。孫校長(zhǎng)指出：實(shí)施思辨性閱讀，需要一線教育工作者在以下幾方面進(jìn)行努力：第一，老師需要有批判性的意識(shí)。第二，老師不要做書(shū)呆子。要打通文本和生活的聯(lián)系。第三，老師要站直讀書(shū)。要學(xué)會(huì)從仰視走向平視。第四，老師要學(xué)會(huì)文本細(xì)讀。 多維賞讀開(kāi)啟閱讀之門(mén) 　　下午，活動(dòng)主題為“整本書(shū)閱讀”。首先是左海霞老師執(zhí)教的課外閱讀《我有友情要出租》。課程開(kāi)始左老師通過(guò)小游戲，激發(fā)學(xué)生們的興趣，繼而揭示課題，了解繪本封面以及理解“出租”的含義。師生共讀故事，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再編故事，講給同桌聽(tīng)。這堂課不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的想象思維。 吳靜老師的課外閱讀指導(dǎo)課《與謝爾大叔相遇》，課堂由作家謝爾的一首幽默小詩(shī)《作業(yè)機(jī)》引出他的詩(shī)集《閣樓上的光》，然后呈現(xiàn)謝爾的七首詩(shī)歌，孩子們?nèi)耸忠粡垺霸?shī)紙”，開(kāi)始讀這些淺顯易懂而又意蘊(yùn)豐富的詩(shī)歌。而后通過(guò)賞讀作家謝爾的作品《一只會(huì)開(kāi)槍的獅子》《失落的一角》《愛(ài)心樹(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生感受謝爾作品中傳達(dá)出的不同情感，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣。 最后是唐文國(guó)校長(zhǎng)的講座《為兒童的精神奠基》。唐校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀，經(jīng)典古詩(shī)詞對(duì)孩子的精神熏陶意義非凡，在童年階段，在12歲以前，作為老師有義務(wù)在孩子內(nèi)心深處植下經(jīng)典的根。 我本想收獲一縷秋風(fēng)，你卻給了我整個(gè)秋天。兩天以來(lái)，時(shí)時(shí)聞鳥(niǎo)語(yǔ)，處處是泉聲，無(wú)論是課例的展示還是精心的講座，都為我們?cè)诮逃牡缆飞县Q起了風(fēng)帆，指點(diǎn)了方向。教而不研則淺，研而不教則空，只有教研相承，才能同譜華章匯錦繡，共育桃李綻芬芳！此時(shí)風(fēng)景正好，不似春光，勝似春光！