智慧在研課中迸發(fā) 成效在磨課里呈現(xiàn)一大慶市鐵人學校語文組研課磨課活動鐵人學校郭老師名師工作室 <p class="ql-block">不登高山，不知天之高也；</p><p class="ql-block">不臨深谷，不知地之厚也；</p><p class="ql-block">不研課磨課，不知課堂教學之博大精深也。</p> <p class="ql-block">大慶市鐵人學校為創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量，進一步提高青年教師教育教學素養(yǎng)，促進青年教師更好更快的成長，我校語文教研組在校領導和教研室領導組織下，開展了青年教師研課、磨課活動。</p> <p class="ql-block">在賈玉玲副校長的帶領下，本次參加磨課的主備教師劉赫，與語文教研組長郭艷秋老師和本組所有語文教師，老教師譚紅、安凌老師和五年組劉銳主任，通過反復研讀課標，鉆研教材，四次試講，呈現(xiàn)出來的課堂非常成熟。</p> <p class="ql-block">語文教研組長郭艷秋針對本單元圍繞一個人文主題，四時景物皆成趣，語文要素是訓練核心，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。習作要素是學習描寫景物的變化。根據(jù)本單元的語文要素和人文主題，思考如何把古詩詞三首能夠串聯(lián)起來？部編版教材把三首詩詞放在一篇課文中，自有它的設計道理，找到三首詩的共性以及分析他們的不同，才是學習古詩詞三首的關(guān)鍵。并且在這首詞中結(jié)合我校的“井”式教研模式和板塊教學相融合的方式，通過自學明詩意。教師在課堂上重點突出引導學生觀察詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這也是本單元的語文要素。通過品詩句，明詩意，學生能夠感受到《山居秋暝》的“怡然自得”的詩情?！稐鳂蛞共础仿浒瘛⒙镁釉谕獾摹俺類灐倍擅畹撵o態(tài)描寫和動態(tài)描寫，更加讓學生能夠感受到詩人借景而抒情的寫作方法。</p> <p class="ql-block">譚紅老師建議組塊教學是把兩首不同的古詩進行對比，又進行相融學習，總結(jié)出詩文中的各自特色，又有詩文共同的寫作特點。讓學生有一個整體的感知，這為學習第三首詞進行了鋪墊。接下來就是古詩和古詞的對比。在學習古詞《長相思》時，在前面學習的羈旅詩《楓橋夜泊》與羈旅詞《長相思》，又可以進行對比學習。學習這首詞時，教師要把教學重心放在詞的格式和詞的朗讀上。這首詞的押韻和節(jié)奏都是非常適合朗讀的。在講詞的背景，教師可以借助，視頻輔助，讓學生更直觀感受納蘭性德，在征程中所感受到的苦寒，通過視頻也很好的呈現(xiàn)詞中所呈現(xiàn)的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合。</p> <p class="ql-block">經(jīng)過四次磨課，最后在《長相思》這節(jié)課的備課過程中，劉赫老師借鑒了老教師的經(jīng)驗和指點，拓展教學思路，吸收了古詩詞教學的先進理念和方法，并落實了本單元的語文要素——體會景物中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過合理想象激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉(xiāng)情。通過課外資料的拓寬，使學生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領悟到文本所蘊含的本質(zhì)意義——游子對家鄉(xiāng)的思念。使學生的人格素養(yǎng)，語文素養(yǎng)都有了一次提升。</p> <p class="ql-block">在活動中對劉赫老師虛心聽取教研組各位老師的建議和意見。每次聽課后都和他們一起深入地研究教材，梳理每個教學環(huán)節(jié)，探討突破重難點和落實語文要素的教學方法，設計優(yōu)美、凝煉的教學語言。經(jīng)過四次磨課，劉赫老師執(zhí)教的《長相思》一課精彩紛呈。</p> <p class="ql-block">經(jīng)過四次磨課，劉赫老師執(zhí)教的《長相思》一課精彩紛呈。</p><p class="ql-block">一、有效落實語文要素</p><p class="ql-block">《長相思》是人教部編版五年級語文上冊第七單元的第一篇課文《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的語文要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，作者運用的“靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫和借景抒情”的寫作手法，在溫故知新的同時，又明確了本課的學習目標。在解詞意和悟詞情的教學環(huán)節(jié)，引導學生入情入境地感悟詞中的動靜之美，進一步體會本詞的寫作特點，把語文要素落到實處。</p><p class="ql-block">二、扶放結(jié)合解詞意</p><p class="ql-block">古詩詞教學應重視意會。在本課教學中，劉赫老師注重學法指導，引導學生結(jié)合插圖、注釋展開豐富的想象，在自主閱讀和小組合作交流中理解詞意，在教師唯美的教學語言、入情入境的朗讀引領下，在媒體精美的圖片、悠揚的音樂的感染下，在師生默契而熱烈的交流中，學生充分理解了詞意，深刻體會作者的思鄉(xiāng)之情。并對詞人的人生經(jīng)歷進行了比較全面的梳理，從而準確地把握了整首詞的感情基調(diào)。</p><p class="ql-block">三、多樣誦讀悟詞情</p><p class="ql-block">古詩詞教學應重視誦讀。劉赫老師讓學生在自由讀、指名讀、齊讀、老師范讀、情景讀、引讀等多種形式的朗讀中感悟詩情。學生首先在自由讀時感受到誦讀的節(jié)奏，留意到整首詞的韻腳，再通過老師的范讀進行對比，讀好了整首詞節(jié)奏和韻味，感悟到了詩詞的韻律美。在悟詩情的過程中，劉赫老師引導學生關(guān)注詞中“反復”的修辭手法，進一步體會將士們跋山涉水的艱辛，思鄉(xiāng)之情的悠長。在教師的啟發(fā)鼓勵下，在媒體課件音視頻的渲染下，學生開啟了想象的閘門，紛紛抒發(fā)自己獨到的見解。劉赫老師適時巧妙地引用作者其他詞作中的佳句，進一步引導學生在想象中感受故園的溫馨美好，和將士們羈旅的艱辛孤獨形成強烈的對比，使學生對作者的思鄉(xiāng)之情有了更深刻的感悟。</p> <p class="ql-block">劉銳老師分析了五年級的學生特點，對詞的相關(guān)知識和語言特點有了基本的認識。個別學生具有較強的口頭和書面表達能力，具有初步分析問題、解決問題的能力。所以建議劉赫老師在整節(jié)課的設計中，注意結(jié)合課文文本的情境，采用“井”式教學法和“組塊教學”相融合突出教師主導，學生為主體教學活動觀，實現(xiàn)語文教學的工具性和人文性。</p> <p class="ql-block">上完一節(jié)課，就進行評課指導，找不足，及時修改，教案多次修改，教學思路也不斷的改變！</p> <p class="ql-block">語文教研組長郭艷秋，在多次磨課中總結(jié)分析線性教學與組塊教學的對比思考，總結(jié)了傳統(tǒng)的線性教學通常是第一步引導，第二步讀文，第三步講解，第四步拓展。教師把理解詩句和感悟詩情放在了首位，因此，疏忽了寫作方法的指導。然后為了進一步讓學生理解詞人寫詞的心境，教師最后介紹作者納蘭性德其人。劉赫老師一反傳統(tǒng)學詩的順序，最后講解詞人，了解詞人，來進一步感受這首詞的內(nèi)涵，以及詞人寫詞時的心境！但線性教學，很難突破教學重點，教學框架也很有局限性，很難形成教學體系，本篇課文的三首古詩詞也很難貫穿起來。而組塊教學的大單元教學觀，形成課課有聯(lián)系，單元有共性。把傳統(tǒng)教學一篇課教學化零為整，成單元教學；把一課教學又化整為零，相關(guān)內(nèi)容組塊成系統(tǒng)，詞串，句串，相似段串，學其方法，得其規(guī)律。組塊教學又融合了鐵人學校的“井”式教學模式的“鑄、焊、熔、煅”的四步法，突破重點，化難為易，學生樂于接受。</p> <p class="ql-block">這是一節(jié)充滿詩情畫意，令人陶醉的語文課，學生不僅充分感受到了納蘭性德的詩詞之美，提升了審美能力，更激發(fā)了學習古詩詞的熱情。</p> <p class="ql-block">這次教研活動是一種久違的期待，一次愉悅的相逢，一場精神的盛宴?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！苯虒W不停，教研不斷。教研之路，我們會不斷學習、實踐反思,不斷提升自身專業(yè)水平，優(yōu)化教與學的方式，共同創(chuàng)建相互學習、相互交流、不斷探索、不斷反思的教研環(huán)境。 “教”以潛心，“研”以致遠，在新課程理念、新課標要求的背景下，我們會在教研之路上砥礪前行、大膽創(chuàng)新，深化課程主題意義。落實核心素養(yǎng)，為教育賦能!教無涯，研無盡，研前有準備，研中有碰撞,研后有思考。鐵校的老師們一定會在教學專業(yè)化的道路上越走越遠，教育之花會愈發(fā)燦爛!</p> 教學語文學生劉赫老師描寫古詩詞教師磨課組塊