“教”以跬步，“研”至千里————理想課堂的三重境界

阿婷

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。每周的教研活動是我們數學組成員歡聚一堂各抒己見的交流學習時刻。在這個活動里，我們可以相互學習，可以排疑解惑，可以一起品讀新教育理念，可以一起探索如何構建理想的數學課堂。進而擇善從優(yōu)，一步一步地積累名師經驗，從而在教學實踐中去改進自己的教學，形成自己的教學風格和教學理念。 本周由六年級組李治老師執(zhí)教“解決問題的策略～假設”一課。連續(xù)很多周我們教研組都在拜讀《新教育》，其中理想課堂的三重境界，是能引起我們共鳴的話題。第一境界：落實有效教學框架；第二境界：發(fā)掘知識內在潛力；第三境界：形成知識、生活和師生情感的共鳴。因此，在交流李老師這節(jié)課的設計時，大家就從這幾點發(fā)表自己的意見和建議。形成了一節(jié)初有規(guī)模的“三重境界”課。 　　教學環(huán)節(jié)的流暢性與完整性是有效教學框架的主要表現。 李治老師用已學的平均分問題引入，再出現無法平均分的大小兩種杯子，設置障礙，由淺入深，激發(fā)學生思考，進而引入新知。 在教授新知環(huán)節(jié)，李治老師引導學生充分讀題，利用畫圖、方程、數量關系等多種方式，引發(fā)學生形成統一的認知。即當題目中出現多個未知量時，我們應利用它們之間的關系進行假設，之前的三種解題方法，均有這種假設思想。充分發(fā)掘了已學知識的潛力和其與新知之間的內在聯系。進而達成“溫故而知新”的課堂效果。 瞧！課堂上和諧的畫面：站起來，我就是演講者；我能完整清晰自信地表達我的想法。坐下來，我就是傾聽者；我能耐心傾聽、用心分辨、真心指正。 三人行，必有我?guī)熝?！擇其善者而從之，其不善者而改之。每一位聽課的同仁們，都在認真地做記錄。記疑惑，及時解；記優(yōu)勢，及時學；記不足，及時改……也許，這就是教研課存在的最大的意義吧！ 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。課堂小結時候，大家各抒己見，回答的頭頭是道，引發(fā)師生共鳴。原來，假設不僅是一種解決數學問題的策略，也是生活中林林總總問題的策略。策有多種，要懂詳略。只有選擇正確地策略，才能簡單有效地解決問題。 大家的評價：張會芳：李老師這節(jié)課，重點很突出，策略意識較強。策略的學習關鍵在“悟”。李老師對于“為什么要假設”“假設有什么作用”設計了大量篇幅，重點突出。讓學生真正充分的形成了體驗，進而有了感悟，才能實現對于策略的“悟”和“萌生”。張婷：可以多放手讓學生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會。比如在讓學生呈現方法的時候，完全可以放手讓學生說，盡量不去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時候，可以讓學生討論討論，再集體交流下。同時，可以抓住學生課堂中的有效生成，展開靈動的課堂教學，實現課堂機智。張鑫：我覺得李老師的板書設計特別好。把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫出來，讓同學們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。李翠英：對于六年級孩子而言，“假設”這一策略，或者是承載著這一策略的數學問題，其難度是不言而喻的。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而李治老師設計“活動單導學”教學環(huán)節(jié)，很好的把握和處理了教學重難點。導學案上有多種嘗試，體驗策略。 在“活動單導學’的教學模式下，李老師先引導孩子你準備怎樣來解決這個問題？這一環(huán)節(jié)給孩子充分思考的時間，讓學生運用畫圖、列方程，找數量關系等學過的策略探究新的問題，培養(yǎng)孩子的自主探究知識的能力。思考后再展示。培養(yǎng)了學生的語言表達能力和解決問題思路的訓練。引導孩子提出不同的假設，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設”策略解決問題的價值。 一個團隊，齊心協力，勇于創(chuàng)新，勇于改進！為打造理想的數學課堂，加油！