<h3>第一天報到，會場外留念</h3> <h3>第一課教學(xué)古詩《示兒》</h3> <h3>穿插“黍離之悲，”陸游的“一生守望”林升的“西湖歌舞”?！按髥卧虒W(xué)”之初體驗</h3> <h3>陸游的“南望王師”，一生未償所愿</h3> <h3>第二課《名字里的故事》口語交際課，長辮子老師執(zhí)教</h3> <h3>大情鏡、大任務(wù)下，有關(guān)聯(lián)的讀繪本，有框架的說名字，有方法的換名字，興趣盎然的展示名字，整節(jié)課活潑而不失控，這就是名師的風(fēng)采</h3> <h3>第三課《少年閏土》</h3> <h3>兩段經(jīng)典段落的精讀推敲，兩個反差人物的剖析對比，帶活了整節(jié)課，把每個學(xué)生帶入了深度思考。切入一個點(diǎn)，輻射整個面。這就是執(zhí)教老師的教學(xué)藝術(shù)和技巧吧</h3> <h3>第四課《輕叩詩歌大門》創(chuàng)設(shè)編寫詩集大情境，歸類分析詩意表達(dá)的方法——“無中生有”“抒情言志”，由口頭創(chuàng)作過渡到書面創(chuàng)作，再到結(jié)集成篇。</h3> <h3>第五課《題臨安邸》 古詩的時代性背景，“靖康之恥”，宋徽宗的《在北題壁》陸游的執(zhí)念，水到渠成的理解“直把杭州作汴州”的無恥和忤逆。詩歌的吟誦技巧，林升的高明之處（諷喻詩）這些難點(diǎn)也被老師化解的潤物無聲。</h3> <h3>第六課《夏天里的成長》</h3> <h3>由一個“不凌亂”貫穿始終。揭秘文本的表達(dá)技巧，使閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)鋪墊。令我仿佛又看到了“大單元”的光。</h3> <h3>第七課《月光曲》</h3> <h3>同樣的問題兩次發(fā)問，第一次是對課文的梳理，第二次是深度解析。這是策略之一。傳說“是真是假”深挖《月光曲》創(chuàng)作的源。這是策略之二。執(zhí)教老師對相關(guān)資料的搜集可謂下足了功夫。正應(yīng)了“要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，甚至是長流水”。所以我們一直在學(xué)習(xí)的路上。</h3> <h3>第八課《我的伯父魯迅先生》</h3> <h3>回憶錄的起承轉(zhuǎn)合——以追悼會為起點(diǎn)引出回憶，回憶“伯父”和“我”的三件事，（承）“伯父”和車夫，和女傭的事，（轉(zhuǎn)）伯父是“我”的，也是大家的，全民追思“為自己想的少，為別人想的多”的伯父。（合）</h3> <h3>第九課《驚奇之詩》詩來源于生活而高于生活，作詩是用詩的語言描述生活，給學(xué)生一個支架，能成就一個詩人。執(zhí)教老師的四步法就是這樣的支架。1選一種事物2打破常規(guī)3詩意抒情4排列布局</h3> <h3>第十課《浪淘沙》 從“詩豪”入手，體會詩人的豪氣。詩人一生顛沛流離，懷才不遇，但從未意志消沉，精神萎靡，卻寫出了“如今直上銀河去”“晴空一鶴排云上”，“試上高樓清入骨”豪氣詩篇。詩人的人生經(jīng)歷線和詩情線對比之下“詩豪”形象呼之欲出。隨后讓學(xué)生看淡挫折激揚(yáng)士氣。本節(jié)課從一首詩切入，牽出詩人的一生，鏈接詩人的豪情詩百篇，落腳到生活虐我千百遍，我待生活如初戀的人生觀。</h3> <h3>我也東施效顰，按圖索驥上了一節(jié)學(xué)習(xí)匯報課《圓明園的毀滅》</h3> <h3>課后反思:讓我滿意的是講授輝煌時，毀滅后兩次出示——走進(jìn)圓明園，仿佛走進(jìn)……看到……聽到……想到……，學(xué)生思維是活躍的，表述是順暢的。不理想的是為了用圓明園的輝煌和圓明園的毀滅對比的反差激起學(xué)生的痛惜和憤怒，我搜集了很多資料，有侵略者的自白，有國寶的重金回歸，有喪權(quán)辱國的三大條約中的割地賠款……但是學(xué)生的共情遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。同志們的建議是朗讀時可以搭配背景音樂的渲染，再增加英法聯(lián)軍火燒圓明園的視頻助力或許能達(dá)到更強(qiáng)的情感共鳴</h3> <h3>寫到最后:本次培訓(xùn)向名師專家學(xué)到很多，但學(xué)習(xí)不止集中培訓(xùn)這一種，向身邊的同行學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)……讓我們一直走在學(xué)習(xí)的路上。</h3>