<p class="ql-block"> 落日余暉秋意濃，教研堂里學風盛。為踐行《義務教育英語課程標準 2022年版》的教學理念，構(gòu)建凸顯素養(yǎng)導向、滿足個性發(fā)展需求的小學英語學科教學范式，孫沛蕾小學英語名師工作室成員在主持人孫沛蕾老師的帶領下，開展“踐行課標，實施課程，賦能課堂”系列活動。其中，工作室成員胡鳳姣老師做題為“我眼中的《義教英語課標（2022）》關鍵詞：思維品質(zhì)”講座分享。</p> 教師簡介 <p class="ql-block"> 胡鳳姣 呼和浩特市新城區(qū)北垣小學英語教師，孫沛蕾小學英語名師工作室成員。畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學外國語學院英語語言文學專業(yè)，碩士研究生學歷。新城區(qū)優(yōu)秀教育工作者, 優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，多次參與市級、區(qū)級講座及公開課展示，撰寫的多篇學術論文被核心期刊收錄并獲得國家級一等獎。</p> 內(nèi)容分享 <p class="ql-block"> 《新課標》提出了由語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)四個方面構(gòu)成的課程目標。在英語學科中，我們義教階段更關注發(fā)展學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。新課標又根據(jù)學生年齡的特點，分學段從“觀察與辨析 歸納與判斷 批判與創(chuàng)新”這三方面，給出了培養(yǎng)目標和具體實施策略。</p> <p class="ql-block"> 就目前我們對于新課標中思維品質(zhì)學段目標的學習和其具體策略在課堂教學實踐的嘗試和探糾，我們將小學英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容細化為以下十個方面，并為每個思維內(nèi)容的培養(yǎng)提供了以下策略性的支架。</p> <p class="ql-block"> 對學生思維的深刻性和思辨性培養(yǎng)這一內(nèi)容，我們提供了進階性問題支架，問題是思維的啟發(fā)器，也是教學活動的載體。但是，我們的問題不能是雜亂隨機的，它一定是成體系并螺旋遞進的，“進階式問題如何設計和提出”我們初步嘗試了“3W+H進階提問策略”。</p> <p class="ql-block"> 下面，以大單元教學的一節(jié)課例，來闡述這些提問策略如何設計。本課是四上三單元My friends單元整體教學設計中的第三課時，繪本語音融合課，圍繞子主題：Cherish friendship展開；主要學習o-e在單詞中的發(fā)音。</p> <p class="ql-block"> 教學片段一，從故事開頭我們就開始運用問題來觸發(fā)學生的思維。無論是繪本故事還是教材文本，運用一個事實感知類問題，引導學生對形象直觀的插圖進行觀察，從而提取信息是易于操作且行之有效的方法，學生依據(jù)所觀察到的，會說出：I see a boy；I see a red cat; I see...; 教師適時引導，What’s his name？ What does he like？我們就打開了學生對故事的初步解碼和閱讀興趣的第一步。</p> <p class="ql-block"> 接下來，我們繼續(xù)使用事實感知類問題推進學生的理解。封面閱讀后，學生已經(jīng)形成了閱讀期待，故事起始頁的呈現(xiàn)剛好驗證了我們的猜測，Jobe likes to play jokes. Well, Whom does Jobe play jokes on？What does Jobe play jokes with？隨著這些問題的提出和閱讀任務的推進，學生對于o-e單詞發(fā)音規(guī)則展開了學習、理解；并且，學生對于前半段的故事是什么？有誰？發(fā)生了什么這些事實性信息有了基本了解。</p> <p class="ql-block"> 在此基礎之上，我們及時組織一個行動辨析類問題，How do they feel？學生和老師一起表演繪本片段，或者完成Pair work，這時，學生需要對比插圖中人物表情的細節(jié)，揣摩辨析人物語言的感情色彩，并通過借助真實道具表演來切身體會朋友們被惡作劇時的真實感受，學生的思維開始從感性認知到理性思考的過渡。</p> <p class="ql-block"> 接著，老師要引導學生對本文背后的主題意義或邏輯關系進行深入思考并做出主觀判斷。這里用why引導的本質(zhì)推理類問題，Do friends like Jobe’s jokes? Why? 著手來探究，朋友們或驚恐、或傷心、或?qū)擂危科湓?？是因為這樣的捉弄使得他們不開心，朋友們并不喜歡這種被捉弄的情感體驗。</p> <p class="ql-block"> 那么，接下來的問題順利成章，Do you like Jobe’s jokes，if you were Jobe’s friends，what would you do？學生不光能夠提煉和判斷文本的邏輯內(nèi)涵，通過結(jié)果評價類問題引導，學生還能夠創(chuàng)造性地交流自己的感受和看法，在不同學生思維表達和碰撞的同時，也明白我們不光可以質(zhì)疑作者的觀點，發(fā)現(xiàn)問題，而且答案也是多樣的。</p> <p class="ql-block"> 至此，我們完成了一個“3W+H進階圖文策略”的循環(huán)，教師通過適時合理的提問，引導孩子們對繪本故事及o-e規(guī)則的認知從是什么、怎么樣、怎么做，發(fā)展到為什么和你怎么看，幫助學生搭建了思維的跳板，層層深入，由表及里，由淺入深，使得他們的思維更加辯證和深刻，不僅為接下來故事情節(jié)的反轉(zhuǎn)做好了鋪墊，也為學生后續(xù)深入思考做好了鋪墊。</p> <p class="ql-block"> 思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長期的過程，不是一蹴而就的，需要我們共同努力，滲透在日常的教學之中，使其不斷發(fā)展。我們只有行動了，嘗試了，才有可能找到合適的路徑，使學生的思維品質(zhì)在體驗、實踐、探究中得到提升。教貴有法，我們始終要以研究的眼光，提煉更好的學習支架，引領學生在思維更深處漫溯。</p> 活動掠影 <p class="ql-block"> “鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！庇⒄Z新課標不僅為學生帶來了全新的學習要求，更是對教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。通過學習，我們明白了教無止境、學無止境、教學無止境。相信在主持人孫沛蕾老師的帶領下，工作室成員定能以夢為馬，不負韶華，朝著共同的目標闊步前行。</p> <p class="ql-block">圖文： 胡鳳姣</p><p class="ql-block">編輯： 胡鳳姣</p><p class="ql-block">審核： 孫沛蕾</p>