看得見的學(xué)習(xí)，讓孩子的思維可視化——《5的乘法口訣》教學(xué)思考

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學(xué)生的學(xué)習(xí)從來就不是一張白紙，有效的教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾，動(dòng)態(tài)生成精彩的課堂?！?的乘法口訣》學(xué)習(xí)之前，很多孩子就已經(jīng)會(huì)背誦口訣了，但是他們真的能理解乘法口訣表示的含義嗎？通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)，很多孩子并不能真正理解。《5的乘法口訣》這節(jié)課內(nèi)容比較淺顯，如果就遵照教材的脈絡(luò)平鋪直敘進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過看圖補(bǔ)充連加算式，再分別寫出乘法算式和對(duì)應(yīng)的乘法口訣，接著探尋5的乘法口訣中的規(guī)律，最后鞏固練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)被動(dòng)無趣、脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也會(huì)感到很枯燥。怎樣才能更好的發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，我做了以下的嘗試：一、謎語引入，感知“5”與生活的聯(lián)系課件出示謎語：兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。學(xué)生猜出是手，教師課件出示兩只手，三只手，四只，五只，讓學(xué)生快速說出一共有幾根手指，順勢(shì)引出5的乘法口訣。二、數(shù)形結(jié)合，理解“三五十五”出示學(xué)習(xí)單：1.你知道三五十五是什么意思嗎？用自己喜歡的方式寫一寫，畫一畫吧！ 接下來學(xué)生獨(dú)立完成。完成后再抽生上臺(tái)匯報(bào)。 孩子們的作品非常豐富，基本上所有的孩子都用畫圖的方式表示出了3個(gè)5，有的用圓形，有的用三角形，有的用愛心，各種各樣的圖形來表征，多數(shù)孩子都寫出了自己的理解“3個(gè)5”，還有很多孩子寫出了加法算式：5+5+5=15，乘法算式：5×3=15或3×5=15。還有的孩子畫出了5個(gè)3，也寫出了對(duì)應(yīng)的加法算式和乘法算式。 孩子們通過畫一畫，寫一寫的方式，更好地理解了口訣“三五十五”，學(xué)習(xí)單讓孩子們的思維可視化，讓孩子們的學(xué)習(xí)看得見。 三、有效遷移，探究其他口訣的意義孩子們?cè)俅瓮瓿蓪W(xué)習(xí)單第二題：在剩下的口訣中選一句你最想研究的，并畫一畫、寫一寫這句口訣的意義。這一次孩子們可以自由選擇一句自己最喜歡的口訣來研究，自然而然就把剛才研究三五十五的方法遷移過來，作品也更豐富更完善了！孩子們?cè)俅瓮ㄟ^圖形、數(shù)字、算式和文字多元表征，進(jìn)一步理解乘法口訣的意義。 四、觀察發(fā)現(xiàn)，探索5的口訣的規(guī)律孩子們暢所欲言，大膽發(fā)現(xiàn)5的乘法口訣的規(guī)律，有的孩子說到五的口訣都有五，每一次都增加一個(gè)五，5的口訣有五句。 五、運(yùn)用規(guī)律，巧妙記憶5的口訣 孩子們通過自由記憶和對(duì)口令，對(duì)5的乘法口訣加深印象，能夠更好地記憶。 1.看圖想口訣現(xiàn)在老師把口訣藏在了格子圖中，比一比誰的眼力最好。2.空間推理（1）估一估長(zhǎng)方形（圖1）中可以放多少個(gè)正方形？學(xué)生估后表述自己的意見：第一排可以放下5個(gè)，第二排也可以放下5個(gè)，所以一共可以放下10個(gè)，用口訣“二五一十”。 （2）觀察圖2，思考：這個(gè)長(zhǎng)方形中可以放下幾個(gè)正方形？（3）觀察圖3，思考：這個(gè)長(zhǎng)方形里可以放下多少個(gè)正方形？3.正方形以1代5的應(yīng)用剛才我們的正方形，1個(gè)代表的是1，那如果現(xiàn)在1個(gè)代表5的話，你還知道它代表幾嗎？課件出示一個(gè)正方形代表5，學(xué)生思考。 數(shù)學(xué)家華羅庚說過：數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。今天在教學(xué)“5的乘法口訣”過程中，不管是新課探究還是鞏固練習(xí)，都從“數(shù)”的領(lǐng)域拓展至“形”的領(lǐng)域，不僅著眼于乘法口訣的運(yùn)用，還進(jìn)行了適度的拓展，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，還讓孩子們的估測(cè)能力得以發(fā)展，面積單位的思想初步形成，為三年級(jí)的面積學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。今天這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，給孩子們提供了學(xué)習(xí)單，提供每個(gè)學(xué)生合適學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在看得見、摸得著的思考過程中進(jìn)一步體會(huì)到：三五十五這句口訣既可以表示3個(gè)5，也可以表示5個(gè)3。這樣的學(xué)習(xí)，讓孩子們的思維可視化，是“看得到”的學(xué)習(xí)，是真正意義上發(fā)生的、屬于學(xué)生“自己的”學(xué)習(xí)。就像美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說的那樣:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！?lt;/p>以學(xué)生為中心，探索學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，讓學(xué)生課前有思、課中能學(xué)、課后想拓，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，從而提高學(xué)力，讓學(xué)習(xí)增值。