真教研，真教學(xué)，真成長(zhǎng)

贏在今天

今天是此次培訓(xùn)的第二天，早上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單吃過早餐后就到停車點(diǎn)集中乘車，來到了華東師范大學(xué)，開啟新一天的學(xué)習(xí)。 在華東師大文附樓121教室，聆聽了來自長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院教研員李雅芬老師的精彩報(bào)告。李老師交流的主題是《“雙新”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與思考》，使我受益匪淺。首先她為我們分別解讀了標(biāo)題關(guān)鍵詞的含義。“雙新”是新課程、新教材。新的核心是以學(xué)生為中心的教育觀，“新”是教學(xué)觀念新。“雙新”背景下強(qiáng)調(diào)立德樹人、素養(yǎng)導(dǎo)向、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。所以，育人方式要轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐、關(guān)注過程、促進(jìn)反思、合作協(xié)同。育人方式的轉(zhuǎn)變，也勢(shì)必引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)課堂教學(xué)的思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，是一塊用精神和思想澆灌種子、滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的土壤。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)是每位學(xué)生自主的“聞知、說知、親知”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是知識(shí)，而是在教師的引領(lǐng)下開啟智慧。教師需要運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘課程蘊(yùn)涵其中的無限生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓每一位孩子在特定的情境中，在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在愉快的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，能自然、有序地學(xué)習(xí)、操練和探究，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、展示，使他們?cè)诨顒?dòng)中提升能力、發(fā)展思維、感悟道理，體驗(yàn)情感，反思自我，發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是在問題情境下，探索、追尋結(jié)果的過程。教學(xué)有線、活動(dòng)有序、架構(gòu)有模、教學(xué)有法、但無定法、有?？裳?、無限衍生。李老師說，在她的眼里“只有好課，沒有差課”，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、思維的結(jié)構(gòu)化。教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)思考教學(xué)，就有利于運(yùn)用知識(shí)映射遷移，站在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)高度，用高觀點(diǎn)統(tǒng)御教學(xué)。思維的結(jié)構(gòu)化：關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是指建立在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，以整體關(guān)聯(lián)為抓手，以動(dòng)態(tài)建構(gòu)為核心，以發(fā)展思維為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)學(xué)力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)追求的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和方法。結(jié)構(gòu)化就是從“木”到“森”，把握知識(shí)的邏輯之鏈；從“知”到“智，引發(fā)學(xué)生的探究之樂；從“點(diǎn)”到“體”，滿足學(xué)習(xí)的生成之需。唯有經(jīng)過探索、發(fā)現(xiàn)、思考、辨析………豐富多變的學(xué)習(xí)，才能建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)的完整樣態(tài)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)生長(zhǎng)，數(shù)學(xué)才會(huì)不僅“有意思”，而且“有意義”。李老師在最后，告誡我們立足課堂，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)問題的解決中激活知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)，并以顯性的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，真正讓學(xué)生解決問題，形成良好思維。 下午，為我們作專題講座的是來自靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的厲斯亮老師。厲老師所作的報(bào)告是《基于后茶館式教學(xué)理念的課堂教學(xué)和作業(yè)命題設(shè)計(jì)》。在厲老師的講解中，我們了解了“后茶館式教學(xué)理念”提出的背景：針對(duì)老師講的多提出的，目的真正落實(shí)“學(xué)為中心”的理念。后“茶館式” 教學(xué)的兩個(gè)基本特征：1、學(xué)生自己能學(xué)懂的教師不講；2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，特別是“相異構(gòu)想”。后茶館式教學(xué)中的課堂教學(xué)特色以“讀”、“議”、“練”、“講”和“做”五種方法為主進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但不一定完整。學(xué)生能夠或部分能夠通過“讀”懂、“議”懂、“練”懂、“做”懂的教師不教。關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，特別關(guān)注核心問題的設(shè)計(jì)。盡可能暴露學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“相異構(gòu)想”。從關(guān)注教師“輸出”的完整到關(guān)注“輸出”與互動(dòng)的整合，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的“完整”。 厲老師特別強(qiáng)調(diào)了備課的要求。既要重視教材分析，同時(shí)也要重視學(xué)情分析。教材分析是為了找重點(diǎn)，學(xué)情分析是為了找難點(diǎn)。新授課要先進(jìn)行教材分析，復(fù)習(xí)課要先進(jìn)行學(xué)情分析。后茶館式教學(xué)理念下的作業(yè)命題設(shè)計(jì)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，基于社會(huì)發(fā)展”的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)。認(rèn)真做好每周練習(xí)設(shè)計(jì)和考試命題設(shè)計(jì)。作業(yè)布置的形式是基礎(chǔ)型作業(yè)和榮譽(yù)作業(yè)，值得借鑒。采取兩個(gè)“舉手制度”，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了因材施教。 一天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，通過李教研和厲老師的分享，深切感受到上海的教學(xué)教研走的深、走的實(shí)。也有一些其他方面的小感想，再此贅述一下。上海的一節(jié)課只有35分鐘，中午師生都不回家，中午一點(diǎn)就開始上課了。為了在有效的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教育效果，他們課堂上的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)習(xí)題都是精心設(shè)計(jì)的，都要有價(jià)值。甚至考試的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的做題情況，對(duì)程度好的設(shè)置榮譽(yù)題，不放過任何可利用的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是很大，也有一半的學(xué)生上不了高中，教師的培養(yǎng)方面新教師還好培養(yǎng)一些，因?yàn)樗齻兘邮艿木褪切抡n程方案，新課標(biāo)，新教材；反而是老教師由于經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，在本輪課改時(shí)是個(gè)難點(diǎn)。上海高中學(xué)生的英語水平直接達(dá)到6級(jí)水平，甚至車站的售票員都能說一口流利的英語。靜教院附校為控制作業(yè)總量設(shè)計(jì)的雙舉手制度也非常具可操作性。