省地理教研員舒老師蒞臨博興一中指導(dǎo)教學(xué)工作

張騫中

為進(jìn)一步提高我校地理教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，2023年11月17號，省地理教研員舒德全老師蒞臨博興一中，與博興縣教研室魏學(xué)峰主任共同指導(dǎo)地理教學(xué)工作，校長王文斌全程陪同參與本次會議。 會議第一項，由張騫中老師執(zhí)教觀摩課《透過人口看發(fā)展》。 會議第二項，評課。首先張騫中老師就本節(jié)課進(jìn)行說課，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及整體的設(shè)計思路和不足。 舒老師對本節(jié)課給與了充足的肯定，并對以后得地理教學(xué)工作給了以下幾點建議: 1. 學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié)完整（高考導(dǎo)航--課堂探究--鞏固練習(xí)），但是一定要深思各環(huán)節(jié)的作用，不能為了有環(huán)節(jié)而出現(xiàn)環(huán)節(jié)，所謂的探究式課堂，首先應(yīng)該關(guān)注的是要達(dá)到何種程度，為此設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理評價，然后配套學(xué)習(xí)活動達(dá)標(biāo)。學(xué)生活動參與度要高，而討論的問題應(yīng)該是學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的，而且具備討論的必要的問題。在此過程中，要讓學(xué)生多去呈現(xiàn)自己的思維，這樣才能有更多的邏輯，針對學(xué)生的問題進(jìn)行課堂教學(xué)才更有挑戰(zhàn)性。同時，在學(xué)生展現(xiàn)的時候充分預(yù)設(shè)，考慮到問題的各個方面，這樣才能有好的生成，才是好的課。2. 素養(yǎng)教學(xué)：以人口與自然環(huán)境的關(guān)系為切入口，把握時空尺度變化。運(yùn)用綜合思維，單一要素影響整體。某一要素發(fā)生變化，也會使得其他要素變化（整體性原理）。我們選擇真實情景教學(xué)，但是數(shù)據(jù)其實是優(yōu)化后呈現(xiàn)出來的，我們可以嘗試給出原始數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這可能是高中教學(xué)能力之上的內(nèi)容，要高于試題分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)。而透過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)其中所呈現(xiàn)的地理問題，這也是地理學(xué)科有別與其他學(xué)科的本質(zhì)。3. 高考題直接進(jìn)行練習(xí)需要思考可行性。我們研究的高考題具備滯后性，我們?nèi)绻麅H停留在對過去高考題的研究，不再做更深入的探討，可能陷入就題論題的困境。對高考題目考察到的內(nèi)容講解過后，可以進(jìn)行正反向邏輯延伸，可能之后的高考題目會以這種形式出現(xiàn)新的命題。應(yīng)具備超前意識，要根據(jù)課標(biāo)，盯著素養(yǎng)來看待問題。4. 大觀念教學(xué)滲透正式情景。所謂的大觀念，更傾向于問題特征本質(zhì)。比如變化→變化就是大概念，抓準(zhǔn)變化的核心點進(jìn)行突破，用動態(tài)的眼光看問題，地理事物的特征是靜態(tài)的，靜態(tài)問題更多呈現(xiàn)出的是靜態(tài)特征，當(dāng)出現(xiàn)變化之后，其余的要素可能也會發(fā)生變化。又比如差異→差異，山東卷高考題講的小尺度的山間盆地，他們的氣溫、降水條件類似，巖石的性質(zhì)也很難考慮，他們出現(xiàn)不同植被分異的原因就是地形的差異導(dǎo)致的必然結(jié)果。 魏老師就舒老師講的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并對博興一中地理老師教學(xué)發(fā)展做出了合理規(guī)劃。 最后，王校長代表學(xué)校對于舒老師的到來表示熱烈的歡迎，并希望全體地理教師以此為契機(jī)努力提升自身專業(yè)水平，打磨課堂，成就名師。 本次會議讓參會教師深刻體會到，課堂作為教師安身立命之本，想要真正扎根課堂，受學(xué)生歡迎，教師個人素養(yǎng)一定不能止步不前，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己才能適應(yīng)不斷變化的新時代要求。