<p class="ql-block"> 根據G2002“一對一”精準幫扶培訓送教下鄉(xiāng)日程安排，我們數學團隊在組長黃鶴和張書喆老師的組織下，于2023年11月6日開展了龍沼片區(qū)“問題診斷”線上主題研修活動。</p><p class="ql-block"> 研修活動主題是“導學自學互學設計能力提升問題診斷”。此次“問題診斷”主要目的是：通過問題診斷，找出學員課堂教學中存在的突出問題，規(guī)范教師的課堂教學，創(chuàng)新本學科課堂教學的方式方法，重視新課標和核心素養(yǎng)在教學中的落實，為打造高效課堂服務，學以致用。采取的模式為：走進課堂、調研需求、診斷問題。</p> <p class="ql-block">一、11月6日數學團隊龍沼片區(qū)線上培訓安排表：</p><p class="ql-block">上午8：00一8：30調試設備、簽到</p><p class="ql-block">8：30一9：10說流程設計：孫華雪 吳瓊 張靜</p><p class="ql-block">9：20一10：20</p><p class="ql-block">說課：徐曉偉 劉月 李瑩 王素娟</p><p class="ql-block">10：30一11：30</p><p class="ql-block">微課例：靳林、齊文勝 肖揚 房佳瑩 段維佳 王艷君</p><p class="ql-block">1：30一1：40簽到</p><p class="ql-block">下午1：40一2：30說課、微課例的10名學員結合＂問題診斷＂觀察量表，對說課教學流程設計的學員評課議課 ， 梳理問題。</p><p class="ql-block">2：40一3：40</p><p class="ql-block">導師團隊評課議課梳理問題發(fā)現(xiàn)問題。</p><p class="ql-block">3：50一5：00專家微講座</p><p class="ql-block">二、結合問題診斷量表進行評課人員分工：</p><p class="ql-block">量表1：徐曉偉 劉月 </p><p class="ql-block">量表2：李瑩 王素娟</p><p class="ql-block">量表3：靳林 齊文勝</p><p class="ql-block">量表4 ： 肖揚 房佳瑩</p><p class="ql-block">量表5：段維佳 王艷君</p> <p class="ql-block"> 首先，由龍沼小學孫華雪、海坨二小張靜和海坨學校吳瓊三位老師分別對《梯形的認識》、《解決問題》和《平行四邊形的面積》進行教學流程設計的分享。她們利用學生生活中的經驗，設計符合學生特點的教學情境，在真實的情境中引導學生進行“猜想-驗證”；運用“數形結合”思想和“轉化思想”加深學生解決問題的能力。給我們學員和專家團隊留下了深刻印象！</p> <p class="ql-block"> 其次，龍沼片區(qū)其她10位教師進行了說課和微課例展示。在說課和微課例展示過程當中，都能夠體現(xiàn)出《數學課程標準》的理念：一是根據教學情境圍繞“四能”設計教學活動，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力”；二是較好的落實了“四基”—基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動實踐。如：海坨學校劉月老師的“轉化思想”，龍沼小學肖揚老師的和海坨學校吳瓊老師的“猜想-驗證思想”及海坨二小張靜老師“數形結合”思想等。</p> <p class="ql-block"> 然后，按照日程安排程序，由10名學員結合“問題診斷”觀察量表，對教學流程設計的學員評課議課梳理問題。這十名學員當中絕大多數為年輕的特崗教師，她們教育教學思想觀念深厚，教育教學理論扎實，能用教育教學理論來指導教育教學實踐。相信不久的將來，通過這種“研課磨課”主題研修活動的歷練，她們的成長將是飛速的！后生可畏，將來可期！</p> <p class="ql-block"> 接著，數學團隊成員對龍沼片區(qū)學員的設計流程、說課和微課例進行了評課議課，梳理問題：一是在教學設計過程中不僅要重視知識獲得的結果，更要重視知識獲得的過程，在知識獲得的過程當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；二是在落實教學設計有效性方面，不但要備教材、教參，而且更要備學生備學情，這樣才能設計出有效的教學活動；三是“自學指導”設計的不清楚不明確；四是教學目標依然圍繞“三維目標”進行設計，沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)目標要求。</p> <p class="ql-block"> 最后，由數學團隊進行了“問題診斷”，梳理出了三個問題：1.通過情境創(chuàng)設，如何設計好“自學指導”。2.在“合作、探究”學習方式過程中，運用什么樣的方法，才能突出學生的主體地位，教師的主導作用，使“互學”達到有效性。3.機械的套用“自學指導”的可行性。</p> <p class="ql-block"> 本次“問題診斷”階段活動達到了預期的目的，在教育教學設計思想的碰撞下，大家明晰了自身存在的不足，也產生了教育教學設計的靈感及思路，梳理出“問題診斷”，為下一步的“專家引領”活動做好了鋪墊。</p>