教研花開初冬季紅色精神永傳承一一新洲區(qū)小學語文低段“革命文化”主題教學展示活動

石榴君子

初冬暖陽萬物藏,歲月沉香悅時光。擷一束光陰，撫過心間，唯有教研的芳華沉香流年。在最美的初冬，全區(qū)小學語文低段“革命文化”教學展示活動于11月17日上午在邾城街中心小學如期舉行。全區(qū)近200名小學語文低段教師在區(qū)教研室朱幼菊主任的帶領下共赴了一場語文的盛宴。 　　在這次活動中，大家共同欣賞了鳳凰鎮(zhèn)中心小學王聰老師的立體說課《八角樓上》第一課時，陽邏四小的饒玲老師現場執(zhí)教第二課時，觀摩了邾城街中心小學吳佳琪老師的現場課《劉胡蘭》第一課時，聆聽了李集長嶺小學羅曉萱老師的第二課時立體說課。最后是朱主任作點評。 　　《八角樓上》是統編版教材二上第六單元的第一篇課文，本單元的人文主題是“革命先輩”，語文要素是“借助詞句，了解課文內容”。教學時，王聰老師首先搭建單元任務群框架，再通過回顧學校故事演講活動導入新課，讓孩子們借助視頻了解八角樓。再借助圖片，在理解詞語的基礎上朗讀詞句和段落，幫助學生讀懂課文內容，了解毛主席在艱苦的環(huán)境中日夜操勞緊張工作的事跡。潛移默化對學生進行了革命傳統教育。 　　饒玲老師緊扣動作和神態(tài)，聯系生活經驗發(fā)揮想象，通過讀一讀想一想講一講等活動，旨在感受主席工作的艱辛和忘我以及“光輝著作”的深遠價值。兩節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，體現了邏輯推進的三個層次：王聰老師幫孩子們厘清井岡山茅坪村八角樓之間的關系；饒玲老師引導學生重點理解“艱苦”的內涵以及“星星之火”的言外之意。既落實了語文要素，又滲透了人文主題。 　　吳佳琪老師通過問題引路、自主學習、交流匯報、重點指導、情景表達等方式讓學生在看一看、想一想、說一說中充分體會劉胡蘭在敵人面前的毫不屈服，同時引導學生抓住“收買、威脅、犧牲”等關鍵詞，理解重點句，進而過渡到對課文人物的深入理解，最后以讀促情，層層遞進。吳老師嫻熟的駕馭課堂能力，靈活多變的教育教學方法為教師們展示了一節(jié)扎實的低段語文課。 　　羅曉萱老師以課后習題為抓手，通過抓關鍵詞“威脅”“才”“犧牲”等詞語以及關鍵句的理解，體會劉胡蘭頑強不屈的精神，隨而以讀促悟，以讀悟情，在一次次與文本進行對話中理解文本，獲得情感體驗。最后，通過書寫壯志情懷，講劉胡蘭故事，讓學生不斷地加深對革命精神之于祖國建設的重要意義的理解，從而將其內化為自身的奮斗之源。 　　朱主任對四位老師的課給予了高度評價。朱主任指出，語文任務群是2022版最大的變化之一，構建單元學習任務群，創(chuàng)設真實的大語文學習，分六步進行。首先通讀我們這一個單元，找出這一單元的人文主題和語文要素，綜合起來確定單元任務，創(chuàng)設情境。今天授課的這一單元都是革命題材的課文，就是要厚植熱愛中國共產黨，熱愛偉大祖國，熱愛我們的偉人，熱愛我們的烈士的這種情懷，所以我設置的任務是，讀紅色故事，做紅色故事的演講者。我們不僅要讀，還要講，要在講中不斷升華孩子們對偉人，對烈士的那種情感。這是我基于單元主體確定的。那么在讀的過程中，我們要關注單元的語文要素。課文后面有很多對詞語理解的題目，通過對詞語的理解來感受人物的形象，所以在讀的過程中，我們不是簡單地讀文字，是在讀中去感悟人物的形象，這是一個核心的任務，這個核心任務是基于單元主題和語文要素，也基于創(chuàng)設的真實的情景。在創(chuàng)建大語文情境的時候，我們要考慮這個情境是能夠貫穿整個單元的學習情境，不是為了情境而情境。所以我建議老師們一定要開一個真實的紅色故事演講會，通過這個任務的驅動，組織這個活動。如何創(chuàng)設情境？大家一定要記住，情景一定要貫穿整個單元的學習，能夠真實呈現，是能夠實現得了的，圍繞單元的學習任務。我們要設置任務群，三五成群，一個單元，不少于三個任務才能構建群，三到五個任務合為一體。本單元的五個任務都是基于單元的核心任務來一脈相承的。任務必須以學習活動來達成，所以今天的《八角樓上》的兩課時的幾個活動是連起來的。無論是任務還是活動，都必須有一個動詞，任務和活動都是要“做”的，所以我們在設計任務和活動的時候，一定要是孩子們能夠做到的任務，不僅是要做什么，還要暗含做得怎么樣，有一個做和一個做的目標?；顒泳褪前盐覀円郧敖虒W的幾個大板塊，綜合成幾個大型活動，每一課的活動不要太多。 再來說備課。我們的革命傳統課文，無論課標怎么變，語文的人文性和工具性結合，有機的統一這一特點沒有變，語文打基礎沒有變，語文傳承立德樹人的根本任務沒有變，我們的教材要弘揚三大文化：弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，革命傳統文化，社會主義先進文化。我們的教材編寫者是力圖在三大文化中去做文章，這三大文化中最難的是革命傳統文化。革命傳統文化選文講述的內容離學生較遠，造成學生理解上的困難，但是只要我們老師努力去滲透，孩子們只有了解了革命經歷，才能更加的熱愛我們偉大的祖國，所以教材的編寫把它作為一個重頭戲，從低年段就開始，這個單元是真正的革命傳統文單元。 如何傳承革命文化呢？我們今天的四位老師作了很好的示范。 第一，拓展相關資料，背景代入。革命傳統文的教學是絕對少不了相關資料的。井岡山的初期，劉胡蘭的視頻，包括毛主席的著作。我們在第一次試教的時候，感覺挖得太深，本來想把這段資料視頻去掉，后來在第二次讀的時候就發(fā)現孩子們是有所觸動的，從他們的朗讀中就能體現出來。所以，革命傳統文的教學一定少不了這些視頻資源。大家一定要找資源，我們說的孩子們看不到，只有用視頻呈現才能打動孩子們的心。 第二，關注圈點勾畫，突出自主學習。雖然是二年級，四位老師在他們的課堂上，都呈現了圈點勾畫。我們的低段也在做批注，只不過方式不一樣，不是寫自己的想法，就是圈點勾畫。這是我們語文學習的一個很好的方式。四位老師今天在課堂上都呈現了勾畫關鍵的詞句，這個過程其實就是讓孩子與文本對話。 第三，抓住關鍵詞語，突出形象感悟。我們傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，就要從感受人物的形象入手，人物的形象不是貼標簽，而是透過這關鍵的詞語體會。王聰老師是在引讀中體會人物形象，饒玲老師抓住衣著體會當時的條件的艱苦，然后抓住“凝視、沉思、連毯子滑落也沒有察覺”這些關鍵詞句體會毛主席的忘我，大家看得到孩子們是有感受的。最后兩個孩子的講解讓我真的很驚訝。孩子們沒有背課文，有一個學生說道：“毛主席在忘我地工作?！闭f明忘我工作深入到了孩子們心中，包括到最后，孩子們發(fā)自內心地說：“毛主席，您真?zhèn)ゴ?！”還有劉胡蘭的視死如歸，大家從孩子們的朗讀中，從最后的講故事中，我們都能夠感受到孩子們受到了教育，這個教育就是源于老師抓住的關鍵詞。第二節(jié)課中，吳佳琪和羅曉軒老師，大家都能看到，他們的人物形象不是空的，而是借助關鍵詞語來理解，在關鍵的詞語中去感悟人物的形象。 第四，多法理解詞語，突出單元要素。這個單元課后很多理解詞語的題目，二年級理解詞語也是年段語文教學的一個重點，那么如何理解呢？我們看到四位老師都是采用了很多方法?！耙鼓唤蹬R、單薄、竹椅”是借助插圖，“察覺”是找近義詞，“沉思”是聯系背景去感悟。吳老師這節(jié)課上的“叛徒、出賣、收買、威脅、憤怒”羅曉軒這節(jié)課的“挺起胸膛”這一動作，這四位老師不是直接問學生這個詞語是什么意思，而是聯系生活，這樣的理解水到渠成。我們理解詞語并非是抄字典上的解釋，是只可意會不可言傳。在老師的引導下，孩子們真的能夠學到方法，語文素養(yǎng)真的能夠得到提升。老師不管用什么方法，都是讓孩子們在學習語文的實踐過程中發(fā)現習得的。 第五，巧妙創(chuàng)設情景，突出朗讀指導。我們的語文味體現在哪里，無論是什么樣的課，只要是有情感的課文都少不了朗讀指導，在今天呈現的這四堂課上，我們沒有看到老師說你要把什么讀重，你要把什么讀連貫，怎么讀呢？第一個就是創(chuàng)設情景。每當夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了，王聰創(chuàng)設的嚴寒的冬季，靜謐的深夜之后，意在告訴學生毛主席每天都是這樣工作。林老師創(chuàng)設的是毛主席為革命事業(yè)憂心，在吳佳琪和羅曉軒的課堂上，對話的朗讀，也創(chuàng)設了多次情景。劉胡蘭只有15歲，在這個如花的年齡，他多么希望自己的生命像花一樣綻放，但是，他寧可犧牲自己，也不出賣黨，不出賣同志，孩子們很受感動。羅曉軒老師對于劉胡蘭自己走向鍘刀那一段話的領讀，包括那個“他才15歲啊”的不同感受的引導，還有后面創(chuàng)設紀念館，都是為了代入情感，有感情的朗讀指導不是貼標簽，而是設置真實的情境。 第六，演講紅色故事，突出單元任務。三節(jié)課中都突出了講故事，有的是講片段，有的是講全文，這個就是與我們的單元任務相照應。我們的單元任務不是在最后自然達成的，而是滲透在每一個任務中。每一節(jié)課都對上一節(jié)課有一個回顧、梳理，讓孩子有一個單元任務的整體意識。 　　教學路漫漫，潛心共求索。小語組全體教師將在朱主任的帶領下繼續(xù)秉持教育初心，與時俱進，用最新理論武裝自己，在課堂實踐中鍛煉自己。一個人可以走很遠，一群人可以走得更遠。教研路上，我們一定會攜手走得更遠，在清風吹拂的日子里遇見花開，成就自己！