<h3> 水本無華，相蕩乃起漣漪。2023年11月19日至23日，南平市“十四五”小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象第三小組一行10人，在張吉全導(dǎo)師帶領(lǐng)下，相聚美麗的芝城——建州小學(xué)，開啟向下扎根，向上生長的研修之旅。<br> 本次集中培訓(xùn)暨送培送教下鄉(xiāng)活動，分為觀摩課教學(xué)，評課議課，教學(xué)診斷和課題研究情況匯報等幾項內(nèi)容。</h3> <h3> 公開課展示 經(jīng)驗分享</h3> <h3> 宋祖龍老師執(zhí)教的古詩《江南春》，融合了單元主題，落實了單元語文要素，巧妙創(chuàng)設(shè)“讀、悟”的情境，學(xué)生在“讀詩句”、“想美景”、“悟情感”學(xué)習(xí)中愉悅學(xué)古詩，興致高，效果好。</h3> <h3> 宋老師的講座《“情景閱讀教學(xué)”的探究與促進(jìn)》，以“情境教學(xué)”為中心詞，梳理了之前省市縣幾項課題研究的內(nèi)在關(guān)系，以生動的例子，展示了新課題---“情境閱讀教學(xué)”實踐研究的階段成果，理論性高， 示范性強(qiáng)。</h3> <h3> 張智銘執(zhí)教《書戴嵩畫?！?，課堂創(chuàng)設(shè)講故事的情境，通過誦讀、合作理解等方法，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。課中以誦讀文本為第一層面，以自主、合作、理解文本為第二層面，以基于理解的故事講述為第三層面，踐行閱讀、思考、表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)的能力。</h3> <h3> 張老師的講座《披文入情，情動辭發(fā)》，從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、讀思達(dá)讀寫轉(zhuǎn)化模式、文學(xué)類別三個方面介紹了講座的核心概念。尋求課標(biāo)、素養(yǎng)、變革等方面的支撐。梳理了讀寫轉(zhuǎn)化的路徑，以語句轉(zhuǎn)化、角色轉(zhuǎn)化、補(bǔ)白轉(zhuǎn)化、主題轉(zhuǎn)化為落地。最后以《秋天》為例，從核心素養(yǎng)的四個方面解讀，例舉了詳實的教學(xué)實例。</h3> <h3> 鄭小華老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》，借助圖表支架引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物和事件概括每件事的主要內(nèi)容，進(jìn)而連起三件事把握文章主要內(nèi)容，落實單元語文要素。接著學(xué)習(xí)第一件事，感受周恩來遠(yuǎn)大的志向和寬廣的胸懷，感悟生命價值。</h3> <h3> 鄭老師作《精心設(shè)問，促進(jìn)思辨性閱讀有效落地》的講座，從細(xì)尋編者編制的思辨性閱讀問題、于文本中自行設(shè)計思辨性閱讀問題、提煉學(xué)生反饋中的思辨性閱讀問題和引導(dǎo)拓展比較中設(shè)置思辨性閱讀問題四個方面對如何精心設(shè)問進(jìn)行了闡述。</h3> <h3> 葉小青老師執(zhí)教《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課。從小豆豆與眾不同的行為表現(xiàn)導(dǎo)入，接著欣賞書中四個精彩片段，感受《窗邊的小豆豆》一書中的“巴學(xué)園”的與眾不同：與眾不同的校門、與眾不同的教室、與眾不同的上課模式、與眾不同的運(yùn)動會，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自覺閱讀整本書的興趣。</h3> <h3> 葉老師的講座《“快樂讀書吧”與整本書導(dǎo)讀》，從“快樂讀書吧”與整本書導(dǎo)讀、“整本書導(dǎo)讀單”的設(shè)計、“整本書導(dǎo)讀單”的使用三個方面進(jìn)行介紹。從導(dǎo)讀主題、導(dǎo)讀文體、導(dǎo)讀書目、導(dǎo)讀策略四個維度梳理了快樂讀書吧的一個整體構(gòu)架，全面的分析了從一年級到六年級每一個學(xué)期的快樂讀書吧的具體內(nèi)容，具體要求。結(jié)合具體實例介紹導(dǎo)讀單的設(shè)計和使用，可操作性強(qiáng)。</h3> <h3> 黃雯老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》，以情感為基礎(chǔ)，以“耳聞中華不振、目睹中華不振、立志振興中華”為主線，讓學(xué)生浸潤在語言中，思想受到啟迪，情感受到熏陶，學(xué)習(xí)前輩從小要有遠(yuǎn)大志向。</h3> <h3> 講座《如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解革命傳統(tǒng)教育課文》，有針對性地提出“革命傳統(tǒng)教育課文”的教學(xué)對策，深化和擴(kuò)展革命傳統(tǒng)教育課文的教學(xué)研究，為革命傳統(tǒng)教育課文的教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容， 從實踐層面為小學(xué)生的紅色教育工作的推進(jìn)提供了新的思路。</h3> <h3> 謝月虹（謝芳）老師執(zhí)教微項目學(xué)習(xí)《微型小說結(jié)局探秘》，圍繞小說單元，進(jìn)行大單元統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)“小記者成長營”的情境，設(shè)計了探秘小說的任務(wù)群系列活動，本課活動是“微型小說結(jié)局探秘”，以群文閱讀為依托，為微型小說《石枕》創(chuàng)編結(jié)尾，在合作探究中，思辨梳理核心知識，最后，嘗試創(chuàng)編微型小說的結(jié)尾，微評價嵌在教與學(xué)中，使微項目學(xué)習(xí)落地。</h3> <h3> 講座《微項目學(xué)習(xí)視域下的思辨性閱讀與表達(dá)探究》從微項目學(xué)習(xí)與思辨性閱讀與表達(dá)的理論與實踐闡述，深入淺出地從“微內(nèi)容”、“微問題”、“微項目”、“微評價”四角度展開論述，并結(jié)合上午執(zhí)教的課作案例分享。</h3> <h3> 魏妙飛老師執(zhí)教的是曹文軒的扛鼎力作《草房子》，魏老師在課堂中滲透預(yù)測、提問、速度、目的、聯(lián)接、可視化等閱讀策略，剖析桑桑、禿鶴、秦大奶奶等人物豐滿的性格特點(diǎn)，在交流碰撞中，幫助孩子們啟迪心智，熏陶情感，感受人性之美。</h3> <h3> 講座《“讀思達(dá)教學(xué)法”視域下小學(xué)生整本書閱讀導(dǎo)讀課指導(dǎo)策略》。講座從“落實‘讀思達(dá)’”“踐行整本書閱讀”講起，他從引導(dǎo)初讀、個性品讀、群體研讀、反思回讀、拓展延讀五個方面指導(dǎo)有策略地閱讀，有深度地思考，有創(chuàng)意地表達(dá)，從而更好提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)指明方向。</h3> <h3> 敖海榮執(zhí)教《表里的生物》以核心問題引領(lǐng)課堂，緊緊抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中自主閱讀、同桌討論、有序梳理、理性表達(dá)，在達(dá)到課文的教學(xué)目標(biāo)的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性閱讀能力。敖海榮執(zhí)教《表里的生物》以核心問題引領(lǐng)課堂，緊緊抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中自主閱讀、同桌討論、有序梳理、理性表達(dá)，在達(dá)到課文的教學(xué)目標(biāo)的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性閱讀能力。</h3> <h3> 講座《小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略》根據(jù)在教學(xué)生活中遇到的疑惑、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、以及新課標(biāo)的要求確立了研究背景，闡述了研究意義，并講述了在教學(xué)過程中可以通過哪些策略實現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)的目的。</h3> <h3> 伍進(jìn)芝老師的公開課《五上單元五“梳理與探究”》，緊扣“說明文”這一單元主題，結(jié)合單元語文要素，以“三單〞為腳手架，搭建“梳理與探究”活動平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行：課文梳理、寫法探究、初試身手、實踐探究，從而助推學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。</h3> <h3> 伍老師的講座《第三學(xué)段語文“單元梳理與探究”的目標(biāo)解讀與教學(xué)策略》，結(jié)合“新課標(biāo)〞和教學(xué)實踐，闡述了課題研究的目標(biāo)和策略，展示了課題研究的階段性成果，讓人耳目一新的同時，又真切地感受到“梳理與探究”是一個真正助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐活動平臺。</h3> <h3> 潘迪輝老師公開課《少年閏土》緊貼“走近魯迅”這人文主題，抓住“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”語文要素，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升閱讀能力提升。</h3> <h3> 潘老師的講座《核心素養(yǎng)下小學(xué)高段語文課內(nèi)外閱讀策略的實踐與研究》，探索立足課內(nèi)，延續(xù)到課外，從點(diǎn)到線，到面的閱讀教學(xué)策略。</h3> <h3> 專家點(diǎn)評 經(jīng)驗交流</h3> <h3> 張吉全導(dǎo)師針對學(xué)員的公開課和講座進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問題，給出了許多頗有見地的建議；組員們集思廣益，群策群力，各抒己見；各位學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象受益良多，在專業(yè)成長道路上又精進(jìn)了一步。</h3> <h3> “教育”好景君須記，最是“切磋琢磨時”。此次活動，為教師搭建了互相學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了教師間優(yōu)質(zhì)資源共享，達(dá)到教師共同提升，互助成長的目的?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！弊屛覀償y起手來，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做最美好的教育，遇見最好的我們！</h3> <h3>圖文編輯：葉小青<br>初審初校：潘迪輝<br>終審終校：張吉全</h3>