<p class="ql-block ql-indent-1">《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，“師幼互動”需要教師善于發(fā)現(xiàn)各種教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支特。師幼互動是指在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過程。師幼互動具有貫穿性、投入性、雙向性、互動性、多樣性、動態(tài)性等特質(zhì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">本學期在教研中心的要求以問題為導向的教研活動下，結(jié)合老師們的問題，教師普遍對自主游戲中如何進行有效的師幼互動存在困惑，為進一步加強我園自主性游戲中師幼互動的有效實施，深入挖掘游戲的教育價值。鼓樓巷幼兒園于2023年11月22日下午開展了“看見幼兒，有效互動——《評估指南》背景下在自主游戲中如何進行有效的師幼互動”的專項研討活動。本次研討以問題為導向，由大班組教師組織，通過學習—實踐—研討—再實踐的模式，分析當前教師在師幼互動中存在的問題及不足，從而提出切實有效的師幼互動方式及策略，鼓樓巷幼兒園全體教師參加了此次活動。</p> 共游：破冰游戲——貪吃蛇 <p class="ql-block ql-indent-1">在活動前，所有教師參與了破冰游戲——貪吃蛇，充分調(diào)動了老師們的參與興趣，也為接下來的教研活動奠定了輕松、愉快的的氛圍。</p> 共學評估指南，共探師幼互動 <p class="ql-block ql-indent-1">為提升教師對于師幼互動的認識、提高研討的效率及質(zhì)量，在研討前大班組組織教師完成了相關(guān)的問卷調(diào)查。老師們根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，并結(jié)合實際案例分享了在“師幼互動”中遇到的問題或困惑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動之初，辛祺老師通過簡單對話引出“何為師幼互動，你真的理解師幼互動嗎”，老師們積極分享了自己對于師幼互動的理解和認識。</p> <p class="ql-block">段曉慧老師：</p><p class="ql-block ql-indent-1">我覺得一日生活皆課程，它不僅限于戶外或是集體活動，我們要樹立正確的觀念，才能真正關(guān)注到一日生活中的一些師幼互動。</p> <p class="ql-block">蘭婷老師：</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們作為教師要尊重和接納孩子的個體差異，尊重每一位孩子。并且去包容、接納孩子的每一種行為，這也是師幼互動很重要的一方面。</p> <p class="ql-block">張蕓老師：</p><p class="ql-block ql-indent-1">高質(zhì)量的師幼互動它一定是在良好的、和諧輕松的師幼關(guān)系之下才能夠完成的。作為一名教師，我們要充分尊重孩子的個體差異，讓那些“跑”的不是特別快的孩子也能夠在大集體中感受到老師的愛和同伴的關(guān)懷。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">之后辛祺老師帶領(lǐng)大家從情緒情感、支持、觀察、表達表征、教育契機、回應、學習方式點等方面對《評估指南》進行了共同研讀。</p> 共研師幼互動中的問題及原因分析 <p class="ql-block ql-indent-1">理論學習后，老師們認真觀看了教師在游戲活動中與幼兒互動時教師的回應和幼兒被“無視”的兩個案例，在此過程中，老師們仔細聆聽了師幼互動的每一個細節(jié)，思考在自主游戲中如何有效回應、正面激勵以及提升經(jīng)驗的各種策略等。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">接著，老師們針對所觀看的游戲案例以及剛學的理論知識，分年級組進行交流討論。最后大家結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗與教育智慧，以小組討論匯報的形式，討論分析問題從而總結(jié)經(jīng)驗，相互學習，知識碰撞，找到師幼互動中問題存在的原因并進行分析。</p> <p class="ql-block">大班組代表：張蕓老師</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在第一個案例中，教師的師幼互動存在“高控”問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是教師所提問題較為封閉、局限，抑制了幼兒想象力的發(fā)展；其次，教師不了解幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平，教師“兒童本位”意識缺失。要解決“高控”的問題關(guān)鍵在于讀懂幼兒，再去支持。在游戲過程中不要過早的去介入，應先觀察，然后再以適當?shù)姆绞浇槿?。同時允許幼兒自主，尊重兒童，允許幼兒在游戲中有一些自主的行為，不要讓老師的規(guī)則束縛幼兒的游戲。</p> <p class="ql-block">中班組代表：劉馨蔓老師</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們中班組分析的是案例二，案例中老師的回應是一種無效回應，教師可以與幼兒進行共情談話，去安慰害怕的這位小朋友，安撫后面等待的小朋友的情緒。教師也可以把問題拋給幼兒，讓幼兒思考，在游戲中遇到擁堵這一問題該如何去解決。在體能循環(huán)設計時，應充分尊重幼兒的個體差異，提供有層次性的材料。同時也要提升教師的專業(yè)水平，在設計體能循環(huán)時做到尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。</p> <p class="ql-block">小班組代表：武瑞祥老師</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們小班組分析了案例一，討論的解決方法是當時不干預。首先，案例當中說到了小朋友們把紙杯搭建了起來，然后讓其倒塌。遇到這種情形，教師可以創(chuàng)設一個游戲情境，讓幼兒充分感受紙杯倒塌帶來的愉快情緒。其次，可以放大同伴的力量，破壞搭建的這些小朋友可能沒掌握紙杯的搭建技巧，可以<span style="font-size:18px;">讓這些幼兒去旁觀同伴的游戲，從而習得搭建的經(jīng)驗。再次，也可以通過游戲回溯的方式讓全體幼兒學會搭建紙杯的方法。最后，教師可以提供豐富的材料，用不同的材料去創(chuàng)生出更多游戲的玩法，從而支持幼兒的游戲。</span></p> 共探游戲中積極有效的師幼互動 <p class="ql-block ql-indent-1">小組討論之后，老師們以問答接龍形式圍繞兩個案例問題，現(xiàn)場進行隨機分享。通過老師們的分享，總結(jié)得出：教師仔細觀察、適時介入、回應、全力支持幼兒，是教師互動的必要措施。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">針對這一案例，老師們分享了自己的見解和看法。覺得案例中的教師的行為存在的問題就是教師直接把經(jīng)驗告知了孩子，孩子沒有了探索的過程；教師沒有給予孩子時間去實踐和成長，而是直接將答案告訴給了幼兒。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這個案例中老師用游戲計劃去局限了幼兒的游戲，與幼兒對話的語言也存在一定的問題，教師應該用正確的、啟發(fā)性的語言去激發(fā)幼兒的探索欲望；而且教師介入的時機過早，應經(jīng)過一段時間的觀察之后，進行適時的介入。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">高質(zhì)量的師幼互動不僅對幼兒有著重要意義，也對幼兒教師有著積極影響，我們將繼續(xù)為真正做到看見兒童、尊重兒童，研究兒童、讀懂兒童，追隨兒童、支持兒童而努力。將《評估指南》落實到幼兒一日生活的方方面面。期待通過點滴、持續(xù)的努力，在有力的師幼互動中陪幼兒過上“充實且有意義”的童年生活，讓教師擁有“充實且有意義”的教育體驗，以高質(zhì)量的師幼互動助推幼兒更高質(zhì)量的成長！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">如果說游戲是孩子童年的一束光，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">那每一位教師都是追光者，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">每一次有效的師幼互動，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">都能點亮孩子心中的璀璨星河。</p> <p class="ql-block">編輯：馬麗蘭</p><p class="ql-block">審核：蘇東玲</p><p class="ql-block">簽發(fā)：梁英</p>