<p class="ql-block"> 三、基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計與實施</p> <p class="ql-block"> 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”的“深化教學(xué)改革”部分指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！?lt;/p> <p class="ql-block"> ?。ㄒ唬?對大單元整體教學(xué)的認識</p> <p class="ql-block"> 1.關(guān)于單元整體教學(xué)</p><p class="ql-block"> “單元整體教學(xué)”，并非一個新詞，就小學(xué)語文教學(xué)來說，單從1950年“語文”課程名稱正式確立算起，其理論與實踐可以追溯到20世紀50年代中期（1956年），葉圣陶等老一輩語文教育家，以“語文基本功訓(xùn)練項目”分組（單元）組織教材內(nèi)容，并以“組”為單位進行整體教學(xué)。歷經(jīng)半個多世紀，隨著學(xué)科育人目標的發(fā)展變化，探索也逐步深入。從“雙基”——“三維目標”——“核心素養(yǎng)”，不同時期學(xué)科育人目標的不同，影響著課程單元的組織方式，也導(dǎo)引著單元整體教學(xué)的方向、路徑和策略。</p><p class="ql-block"> 如何理解“單元”？單元是課程的基本組織單位，也是教學(xué)的組織單位。單元，既有以學(xué)科知識體系組織的學(xué)科內(nèi)容單元，也有以學(xué)生生活經(jīng)驗組織的“經(jīng)驗單元”。這里所說的單元，主要是以學(xué)科教材單元為依托，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)科知識體系與學(xué)生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，為學(xué)生提供的一個在生活中學(xué)習(xí)語言運用的學(xué)習(xí)單元，也是一個課程單元。</p><p class="ql-block"> 如何理解“單元整體教學(xué)”？本人贊同余文森教授的觀點：整體教學(xué)的基本特征是聯(lián)系、組織、整合。 “聯(lián)系”強調(diào)的是關(guān)聯(lián)而不是孤立；“組織”強調(diào)的是建構(gòu)而不是復(fù)制；“整合”強調(diào)的是“化學(xué)反應(yīng)” 而不是“物理反應(yīng)”?！罢w即聯(lián)系，整體即組織，整體即整合?！奔赐ㄟ^聯(lián)系、組織、 整合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，防止知識學(xué)習(xí)的碎片化，通過具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)。 </p> <p class="ql-block"> 2.關(guān)于大單元整體教學(xué) </p><p class="ql-block"> 關(guān)于“大單元”，本次課程改革核心專家崔允漷教授嘗試作出了描述性定義，并試圖以“大單元”的表述與過去的“單元”作一區(qū)分。他認為：“大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程，或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞。”應(yīng)該說，這一描述，對于缺乏課程認識基礎(chǔ)的廣大教師來說理解還是有一定難度的。</p><p class="ql-block"> 實際上，關(guān)于“大單元”的內(nèi)涵及其意義，早在泰勒的《課程與教學(xué)基本原理》、安德森等編著的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版》中都有涉及，只不過隨著教育目標的不斷發(fā)展，在繼承原有意義的基礎(chǔ)上，又賦予了新的內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> 1949年，泰勒的《課程與教學(xué)基本原理》第三章《如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗》，在“設(shè)計組織單元的過程”中講到：“單元通常包括延續(xù)數(shù)周的經(jīng)驗，它們圍繞著問題或主要與學(xué)生有關(guān)的目標而組織?！薄皬倪_到理想組織的觀點來看，能提供較大塊時間使計劃得以實施的任何結(jié)構(gòu)上的安排，都優(yōu)于這種結(jié)構(gòu)組織——將整塊時間分割成許多具體的單元，又不得不為每個單元設(shè)計某種過渡，還要考慮其他單元的任務(wù)?！?lt;/p><p class="ql-block"> 2001年，安德森等編著的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版》，第七章《教學(xué)案例介紹》在關(guān)注“課程單元”時講到：課程單元能提供完整學(xué)習(xí)所需要的時間，幫助學(xué)生既能看到森林又能看到樹木；“大一點的課程單元為發(fā)展和評估學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動提供足夠的時間。學(xué)生通常需要更長的時間去學(xué)會分析、評價和創(chuàng)造的目標?！?lt;/p><p class="ql-block"> 第八章《營養(yǎng)教學(xué)案例》在介紹本單元“教學(xué)活動”設(shè)計時講到：“在回顧了我們討論過的四類食品和先前大單元中的營養(yǎng)食物之后”，設(shè)計了一系列教學(xué)活動：圍繞“吸引力”這一核心概念，就經(jīng)濟、方便、健康、敬畏等展開探究，最后完成“為普通食品創(chuàng)作一條廣告，以反應(yīng)自己對怎樣設(shè)計廣告影響消費者的理解”的核心任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 分析上述關(guān)于“大單元”的價值意義，可得出如下認識：學(xué)生要解決一個現(xiàn)實問題，達成分析、評價和創(chuàng)造這類復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標，通常需要更長的時間去實踐和建構(gòu)意義，而大一點的單元，能為發(fā)展和評估學(xué)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)目標提供相對充足的時間。</p><p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元整體教學(xué)”，繼承了上述關(guān)于“大單元”的認識，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下單元整體教學(xué)的新思考、新實踐。我將其概述為：語文大單元整體教學(xué)，即以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，以真實情境任務(wù)為載體，以積極的語文實踐活動為主線，以促進學(xué)習(xí)的過程性評價為保障，使學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過一段相對長時間的、結(jié)構(gòu)化的語言實踐活動，積累建構(gòu)語言運用經(jīng)驗，形成可遷移的語文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)?！按笥^念、大任務(wù)、真實性、實踐性”是大單元整體教學(xué)的基本特征。</p><p class="ql-block"> 而以“語文大單元整體學(xué)習(xí)”表述，意在凸顯學(xué)生立場，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。</p><p class="ql-block"> 下面對“大觀念、大任務(wù)、真實性、實踐性”這些抽象概念談一點兒自己的粗淺認識。</p><p class="ql-block"> 什么是大觀念 ？</p><p class="ql-block"> 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程標準“主要變化” 時講到：“本次課程改革，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！?“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標之間的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。在“深化教學(xué)改革”部分講到：“要強化學(xué)科實踐。注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。”</p><p class="ql-block"> 雖然部分課標沒有明確提出“大觀念”說法，但方案中強調(diào)的“重要觀念” “學(xué)科思想方法”即為大觀念。結(jié)合對多本學(xué)術(shù)著作、多門課程標準的閱讀研究，形成如下認識：</p><p class="ql-block"> 大觀念，是課程教學(xué)的核心內(nèi)容，也是組織課程教學(xué)的核心要素。大觀念是一種觀念，它包括學(xué)科大觀念和跨學(xué)科大觀念，學(xué)科大觀念，是指反映學(xué)科本質(zhì)的、形成學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心觀念，是集中體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的思想或看法；跨學(xué)科大觀念，指向?qū)W生生活，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的生活理解與價值觀念。</p><p class="ql-block"> 大任務(wù)，是單元的核心任務(wù)，指向?qū)W生可遷移的實踐能力。大任務(wù)“是以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎(chǔ)設(shè)計的”，大任務(wù)驅(qū)動單元學(xué)習(xí)，并貫穿單元始終，又需要通過一個個結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)（子任務(wù)）加以落實。</p><p class="ql-block"> 真實性，是指大單元教學(xué)一定是基于真實情境、真實問題的教學(xué)。</p><p class="ql-block"> 實踐性，大單元教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，而非先學(xué)后用。</p><p class="ql-block"> 大單元、大觀念、大任務(wù)之間關(guān)系：學(xué)生只有依托大單元，以真實的大情境任務(wù)為載體經(jīng)歷語文實踐過程，才能形成可遷移的大觀念，并能進行遷移應(yīng)用和再創(chuàng)造。</p> <p class="ql-block"> （二）大單元整體學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)過程）</p> <p class="ql-block"> 新課程方案在“深化教學(xué)改革”中指出：“強化學(xué)科實踐。注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法?！?</p><p class="ql-block"> 浙江大學(xué)劉徽教授，在比較和總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，明確提出了“大概念教學(xué)過程的四個元素”（四個階段），包括:“準備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思”。 準備，就是學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的價值和方向；建構(gòu)，就是通過具體案例理解大概念（大觀念）； 應(yīng)用，就是將大概念應(yīng)用到新的具體案例之中； 反思，則是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地進行自我評價和整合，經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的建構(gòu)過程。</p><p class="ql-block"> 基于新方案、新課標理念，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語文學(xué)習(xí)規(guī)律， 我們嘗試設(shè)計了2.0版單元整體學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)過程），該結(jié)構(gòu)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計，力求體現(xiàn)學(xué)生做事的過程、遵循語言規(guī)律學(xué)語文的過程，當(dāng)然也是思維、情感、態(tài)度價值感發(fā)展提升的過程。</p> <p class="ql-block"> 對比兩個版本的單元整體學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，我們實施10年之久的1.0版，更多的是從學(xué)科角度和教師教的角度設(shè)計，它試圖體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)邏輯，卻忽視了在運用語言解決生活問題的過程中學(xué)語言的課程特點。2.0版的大單元整體學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)，克服了單純以學(xué)科視角組織單元學(xué)習(xí)的局限，站在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度，將解決真實問題的生活邏輯與語文學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言完成真實任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，建構(gòu)經(jīng)驗，遷移創(chuàng)造。相信未來素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)，一定是遵循做事的邏輯和語文學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計學(xué)習(xí)過程，而不是單純以固化的課型來設(shè)計，因為解決問題的過程本身就是一個動態(tài)的過程。</p> <p class="ql-block"> （三）設(shè)計的關(guān)鍵要素</p><p class="ql-block"> 如何將學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)過程設(shè)計出來？其關(guān)鍵要素主要包括：單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價，即情境化的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)整的素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標， 真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，連貫、整合的語文實踐活動，促進學(xué)習(xí)的過程性評價。</p> <p class="ql-block"> （四）設(shè)計過程及策略</p><p class="ql-block"> 聚焦大單元設(shè)計關(guān)鍵要素，遵循“教—學(xué)—評一致性”原則，借鑒威金斯等的“理解為先——單元教學(xué)設(shè)計”框架，運用“逆向設(shè)計” 策略，形成大單元整體設(shè)計基本流程。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 1.提煉情境性單元學(xué)習(xí)主題</p><p class="ql-block"> 《義務(wù)教育語文課程（2022年版）》首次將“學(xué)習(xí)主題”作為專用名詞提出，并在多處重點內(nèi)容部分處于顯要位置。課標所說的“學(xué)習(xí)主題”主要是指內(nèi)容主題，即人文主題，個別也有活動主題，如對跨學(xué)科學(xué)習(xí)個別主題的表述。而教材的單元學(xué)習(xí)主題，以“人文主題”為主，個別單元以課程內(nèi)容（如識字、拼音）或語文學(xué)習(xí)策略為主題。</p><p class="ql-block"> 因此， 以課標、教材的內(nèi)容主題（人文主題）作為單元學(xué)習(xí)主題是可行的。當(dāng)然，還有專家建議用大概念作為單元學(xué)習(xí)主題，這可能要視學(xué)生認知水平和學(xué)科特點而定。本人認為，基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵，每個單元就是一個任務(wù)單元，因此，將單元內(nèi)容主題、學(xué)生生活、語文學(xué)習(xí)三者建立聯(lián)系,形成密切聯(lián)系學(xué)生生活、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實踐的情境性單元主題也是可行的。（如表格1.2）</p> <p class="ql-block"> 2.提取單元大觀念</p><p class="ql-block"> 依據(jù)埃里克森·蘭寧《以概念為本的課程與教學(xué)》中關(guān)于學(xué)科大觀念的理解，結(jié)合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，嘗試從人文價值、語言學(xué)習(xí)兩個方面確定單元大觀念，即主題大觀念和語文學(xué)科大觀念。主題大觀念：指向價值觀和育人思維，語文學(xué)科大觀念：指向語文學(xué)科觀念和學(xué)科思維。</p> <p class="ql-block"> 3.制定統(tǒng)整的素養(yǎng)型單元學(xué)習(xí)目標</p><p class="ql-block"> （1）堅定三點認識</p><p class="ql-block"> ①語文學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握語文知識技能，而是用語文育人。</p><p class="ql-block"> 以語文知識技能為支撐，在積極的語文實踐活動中，認識生活，表達生活，創(chuàng)造生活，獲得運用語言文字進行溝通的能力，促進學(xué)生精神成長。（目標制定：具有整體性，體現(xiàn)育人價值）</p><p class="ql-block"> ②語文教學(xué)，就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)別人運用語言的經(jīng)驗，建構(gòu)自己的語言經(jīng)驗。 </p><p class="ql-block"> 教材提供給我們的是一種資源，是別人運用語言認識生活、表達生活的經(jīng)驗，我們教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生把這些經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。學(xué)生借助書本中別人的經(jīng)驗，豐富和建構(gòu)自己的語言經(jīng)驗，解決生活中的問題，成為更好的語言運用者、更好的思維者、審美創(chuàng)造者和文化傳承者。（目標制定：指向可遷移的語文實踐能力）</p><p class="ql-block"> ③將別人語言運用經(jīng)驗變成學(xué)生語言經(jīng)驗的途徑唯有實踐。</p><p class="ql-block"> 如何將別人語言運用經(jīng)驗變成學(xué)生自己經(jīng)驗？不是直接教給學(xué)生，而是需要學(xué)生在聽說讀寫的語文實踐過程中積累建構(gòu)起來。即通過真實情境中相互關(guān)聯(lián)的聽說讀寫語文實踐活動，展開對生活與語言運用規(guī)律的雙向探究，獲得知識技能，積累語言運用規(guī)律，形成正確的價值觀念，即“做中學(xué)”“用中學(xué)”。（達成目標的過程，學(xué)生是主體；學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程，就是在語文實踐活動中建構(gòu)語言經(jīng)驗的過程。）</p><p class="ql-block"> （2）把握素養(yǎng)目標基本特征 </p><p class="ql-block"> 綜合性：語文素養(yǎng)四個方面兼顧，是一個整體；實踐性：指向?qū)W生在真實情境中運用知識技能解決實際問題的能力；進階性：學(xué)段間、學(xué)期間、單元間目標的聯(lián)系與發(fā)展。目標制定依據(jù)：課標、教材、學(xué)情。</p><p class="ql-block"> （3）嘗試一種研制路徑——“逆推”</p><p class="ql-block"> 目標制定，首先確定遷移性語文實踐能力目標，即通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生將能在新的語言運用情境中做什么；然后思考：要達成上述遷移目標 ，學(xué)生需要形成怎樣的基本理解；需要掌握哪些知識技能以及經(jīng)歷怎樣的思維、審美、情感熏陶過程。最后按照目標續(xù)寫的一般規(guī)范和排列邏輯整合表述。</p> <p class="ql-block"> 4.預(yù)設(shè)單元評價</p><p class="ql-block"> 針對目標，預(yù)設(shè)單元評價任務(wù)，引領(lǐng)、驅(qū)動單元學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生完成任務(wù)情況，評估預(yù)期學(xué)習(xí)目標是否達成，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。</p><p class="ql-block"> 單元評價，重在評價學(xué)生運用所學(xué)知識技能解決真實情境中實際問題的能力。評價方式，可以是表現(xiàn)性評價+常規(guī)紙筆檢測。</p><p class="ql-block"> 表現(xiàn)性評價：“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或〡與結(jié)果做出判斷?！?表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計，主要包括情境、任務(wù)、評價標準，一體化設(shè)計。</p><p class="ql-block"> 常規(guī)紙筆檢測，也盡量在一定的語言運用情境中進行。</p><p class="ql-block"> 單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，即單元核心任務(wù)，是學(xué)生遷移運用所學(xué)語文知識、技能完成的一件事情，核心任務(wù)貫穿單元學(xué)習(xí)始終，依據(jù)任務(wù)情況完成評估學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 示例1：二上四單元 美麗中國行</p><p class="ql-block"> 針對單元核心目標“能結(jié)合生活實際，運用閱讀和生活中積累的語言和表達方法，以圖文方式表達自己對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情”，設(shè)計了“制作《美麗家鄉(xiāng)》畫冊”這一單元表現(xiàn)性評估任務(wù)，也是單元的核心任務(wù)。</p> <p class="ql-block"> 示例2：五下一單元 珍藏童年記憶</p><p class="ql-block"> 針對單元核心目標“寫一件自己成長過程中印象最深的事情，把重點過程寫具體，表達自己的真情實感”， 設(shè)計了“珍藏童年記憶——創(chuàng)編班級《童年印記》故事集”這一單元表現(xiàn)性評估任務(wù)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 5.設(shè)計結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動——構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動框架</p><p class="ql-block"> 圍繞單元核心任務(wù)設(shè)計子任務(wù)。統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)、目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時，形成符合學(xué)生生活邏輯、認知基礎(chǔ)和語文學(xué)習(xí)邏輯的結(jié)構(gòu)化的任務(wù)和內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> 單元學(xué)習(xí)任務(wù)、活動框架圖，將生活邏輯和語文學(xué)習(xí)邏輯融為一體，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)了學(xué)生在語言運用的真實情境中，逐步展開語文學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然也是學(xué)生思維發(fā)展和情感態(tài)度價值觀形成的過程。</p> <p class="ql-block"> 6.設(shè)計單元整體下的課時學(xué)習(xí)活動</p><p class="ql-block"> 高質(zhì)量的單篇教學(xué)是大單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，做好單元整體下的課時學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是實施大單元整體學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計整合的、結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生投入地經(jīng)歷語言實踐過程，積累語言運用的規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 將做事的邏輯與語文學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合起來，在真實的語言運用情境中，展開逐步深入的聽說讀寫實踐活動。學(xué)生借助書本中別人經(jīng)驗的幫助，豐富和建構(gòu)自己的語言經(jīng)驗，再創(chuàng)造。即“用中學(xué)”。</p> <p class="ql-block"> （五）大單元教學(xué)的實施</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)設(shè)計，只是一個文本的教學(xué)方案，它耕于課前設(shè)計，收與課堂實施，且特別強調(diào)在課堂實施中的落實和生成，因此，依據(jù)教學(xué)方案實施教學(xué)，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，去發(fā)現(xiàn)，去實踐，獲得語言與思維的發(fā)展、情感的熏陶，也就有了教學(xué)的意義和價值。下面針對觀課中發(fā)現(xiàn)的一些主要問題提出改進建議。</p> <p class="ql-block"> 總之，語文大單元整體教學(xué)，是素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，它不僅關(guān)注語文知識技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生運用語言解決實際問題的素養(yǎng)形成；語文大單元整體教學(xué)，是遵循學(xué)生素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)融于真實生活的學(xué)習(xí)，在用語言的過程中積累建構(gòu)語言運用經(jīng)驗；語文大單元整體教學(xué)，更強調(diào)單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間的聯(lián)系，它以一篇篇經(jīng)典的語言材料和一個個相互聯(lián)系的語文實踐活動為載體和保障，通過一個單元的探究發(fā)現(xiàn)，欣賞語言，積累語言，建構(gòu)語言運用經(jīng)驗，形成正確的思維方法和價值觀，因此，它絕不是唯“大”而上，而是大處著眼，用“大”統(tǒng)領(lǐng)“小”，又用一個個的“小”支撐“大”，所以大可不必談“大”色變或妄視一個個的“小”；最后，語文大單元整體教學(xué)，更需要教師關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注社會發(fā)展，更需要深入研讀教材，把握語言材料的獨特魅力和功能價值，才能帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活天地里，觸摸語言文字的精髓，形成用語言創(chuàng)造美好生活的文化底蘊！</p> <p class="ql-block">主要參考文獻：</p><p class="ql-block">①中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》北京師范大學(xué)出版社， 2022年4月。</p><p class="ql-block">②中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》北京師范大學(xué)出版社 ，2022年4月。</p><p class="ql-block">③趙祥麟 王承緒編譯《杜威教育名篇》教育科學(xué)出版社 ，2006年7月</p><p class="ql-block">④【美】拉爾夫.泰勒著 羅康 張閱譯《課程與教學(xué)基本原理》 中國輕工業(yè)出版社，2016年1月</p><p class="ql-block">⑤【美】安德森等編著皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版》華東師范大學(xué)出版社，2008年1月。</p><p class="ql-block">⑥鐘啟全主編《課程論》 教育科學(xué)出版社， 2007年12月。</p><p class="ql-block">⑦申宣成主編《義務(wù)教育課程標準（2022年版）課例式解讀 初中語文》教育科學(xué)出版社， 2022年6月。</p><p class="ql-block">⑧劉徽著《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》教育科學(xué)出版社，2022年3月。</p><p class="ql-block">⑨王云峰《大單元教學(xué)實驗項目提升語文教師課程實施的專業(yè)水平》 《語文教學(xué)通訊》 2021第7—8期。</p><p class="ql-block">⑩美 格蘭特.威金斯 杰伊.麥克泰著 盛群力等譯《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（一）》福建教育出版社，2018年1月。</p> <p class="ql-block">豐際萍，山東省濰坊市坊子區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心原副主任，小學(xué)語文教研員，正高級教師，山東省特級教師，山東省教學(xué)能手，山東省教育科研先進個人。長期從事小學(xué)語文課程教學(xué)、教育科研、學(xué)校課程建設(shè)等研究，著有《研究與人格完善——我的教育研究之路》《基于標準的小學(xué)語文單元整體教學(xué)》等個人和團隊著作4部。成果《小學(xué)語文“讀寫目標體系”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”的研制與實施》獲2018年山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。目前正在進行大概念統(tǒng)領(lǐng)的語文大單元整體教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究。</p>