安吉游戲開展后的變化——萬寧市三更羅鎮(zhèn)中心幼兒園

司咪咪

安吉游戲以愛、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思這5個(gè)關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，不斷為兒童的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分將游戲的權(quán)利還給孩子，自主游戲，自由發(fā)揮，減少成年人的刻意引導(dǎo)，要求老師“閉上嘴，管住手，睜大眼睛”。它可以幫助幼兒增進(jìn)協(xié)同能力、社交技能以及自信、表達(dá)能力，可以提高幼兒解決問題的能力，并激發(fā)他們表達(dá)自己想法的自信。 我園自2023年3月起，開展安吉游戲不足一年，對幼兒園的幼兒——家長——老師三方而言，全部是與以往教育（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)的深度碰撞，它帶來了新生、希望，帶來了新思維，帶來了人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的新風(fēng)貌！ 注:2018年開展室內(nèi)自主游戲，2022年開展戶外混齡自主游戲。有一定前期基礎(chǔ)。 　　隨著我園對于安吉游戲的理念的不斷吸收與解讀，幼兒生活的方方面面，教師教育的理念與呈現(xiàn)，家園共育的轉(zhuǎn)機(jī)與融合、人文與物質(zhì)環(huán)境等方面，都迎來了與以往不同的正面改變。 一、幼兒方面——一日之生活 （一）早操 我們?yōu)榧ぐl(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)其體質(zhì)，我園打破以往傳統(tǒng)的早操模式，在基本的熱身、隊(duì)形隊(duì)列變換、指令、放松環(huán)節(jié)中，融入了民族特色竹竿舞+足球+合作游戲+體能循環(huán)等新元素，讓早操成為了幼兒園的一道特色風(fēng)景線。 早操分年段各有不同，兼具幼兒各年齡段特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，走、跑、跳、鉆、爬、平衡等基本動(dòng)作一一體現(xiàn)，滿足孩子們肢體均衡發(fā)展，也培養(yǎng)了他們大膽、自信、勇敢等品質(zhì)。 小班組安吉材料體能循環(huán) 中班組竹竿、合作、游戲等相結(jié)合。 大班組有趣的隊(duì)形變化和“團(tuán)圓式”放松律動(dòng)。 （二）自主用餐 傳統(tǒng)的“保育分餐”模式下，午餐環(huán)節(jié)是幼兒園教師最累的時(shí)刻之一。無論是保育員還是帶班教師都像陀螺一樣：忙著擺放餐具、盛飯菜、添飯菜……幼兒齊刷刷地坐在課桌旁，或托腮坐等吃飯或在等待中互相打鬧。保育員和老師時(shí)常感到力不從心，幼兒的自主能力也長久停留在原地。 安吉游戲開展過程當(dāng)中，我們看到了越來越能干的幼兒。那么，在生活中我們是不是也延續(xù)放手，讓孩子們自主分餐呢？年級試點(diǎn)與教研活動(dòng)后，于是有了自主用餐。完成了“保育分餐”向“幼兒自主用餐”的過渡。 （三）其他活動(dòng)與學(xué)習(xí)品質(zhì) 游戲 和以往傳統(tǒng)的游戲模式相比，孩子自主選擇游戲活動(dòng)材料，自己決定玩什么、怎么玩、和誰玩，有很強(qiáng)的計(jì)劃性和執(zhí)行力。教師在這個(gè)過程中沒有介入和干預(yù)，孩子們都是根據(jù)自己的意愿和具體的情境自然而然推動(dòng)和發(fā)展著游戲進(jìn)程。他們在游戲中積極主動(dòng)地和同伴交往，表現(xiàn)出一定的社交技能。他們情緒快樂，身體和精神都是自由和愉悅的。在自由的氛圍中孩子們的思維積極活躍，有著豐富的想象力和創(chuàng)造性。從安吉游戲中我們看到了獨(dú)立、自主、有創(chuàng)造性的個(gè)體，這正是主體性的體現(xiàn)。 投入。 經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。 創(chuàng)造，再現(xiàn)，反思。 想象。 合作，交往。 冒險(xiǎn)，挑戰(zhàn)。 專注，沉浸。 　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。課程游戲化實(shí)踐探索中，除了保障幼兒在園自由游戲時(shí)間外，非常重要的就是將游戲精神（如自由性、自主性、愉悅性等）滲透于幼兒園的各種活動(dòng)中。 我園深以為然并身體力行！ 自信，喜悅，愛。 獨(dú)立，自理。 探索，自然。 自主思考。 表征。 　　安吉游戲讓我園一日生活環(huán)節(jié)都受到了積極進(jìn)取的輻射，每一環(huán)節(jié)都在一定程度上完成了被動(dòng)到主動(dòng)的思想轉(zhuǎn)變。從手把手式轉(zhuǎn)變成放手式，讓幼兒在自主游戲（含其他活動(dòng)）的過程中不僅學(xué)到知識，還能培養(yǎng)良好的品質(zhì)，讓“投入、冒險(xiǎn)、喜悅、反思、愛”在幼兒的身上展現(xiàn)得淋漓盡致。 二、家長方面——認(rèn)可與共育 　　在“安吉游戲”實(shí)踐初期，很多家長對“安吉游戲”不了解，更不理解。家長是兒童成長過程中最重要的陪伴者，得到家長的理解、認(rèn)同、支持是推進(jìn)“安吉游戲”的重要一環(huán)。 因此，在我們做出一系列引導(dǎo)家長成為游戲改革路上的同行者的專題家長會、相關(guān)講座、日常微信解疑答惑、開放日等體驗(yàn)式、參與式工作后，逐漸獲得了家長朋友們對安吉游戲的理解和支持，成功擁有了一批強(qiáng)大的同盟軍！經(jīng)歷了前期的動(dòng)蕩，家園共育迎來了柳暗花明，得到家長的高度認(rèn)同。 日常微信解疑答惑（家園互動(dòng)）。 安吉游戲相關(guān)反饋。 相關(guān)專題家長會議。 家長助教進(jìn)課堂。 家長體驗(yàn)游戲。 教師解疑答惑。 　　家長們推翻了對“安吉游戲”以往誤解的、一知半解的錯(cuò)誤認(rèn)知，在原有的理論認(rèn)知基礎(chǔ)上有了更新、更全的認(rèn)識，進(jìn)一步理解了游戲?qū)⒆映砷L的重要意義，家園信任程度加深，配合程度提高，家園共育效果更強(qiáng)，園所口碑愈發(fā)精良！ 三、園所方面——教師與環(huán)境 隨著教師教育思維的轉(zhuǎn)變，教師開始發(fā)現(xiàn)兒童，傾聽兒童，教師內(nèi)核心動(dòng)力開始加強(qiáng)，會主動(dòng)提高專業(yè)水平，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)與方向，更加貼近于幼兒本身，一切教育活動(dòng)開展的本始皆從幼兒本身出發(fā)，隨之帶來了一系列教育行為的轉(zhuǎn)變。 （一）教師方面 在實(shí)踐中，教師普遍覺得“放手讓幼兒游戲”這一步似乎相對容易做到，但要讀懂兒童的興趣和需要卻不容易做到。教師應(yīng)如何提高自己觀察、解讀、支持兒童發(fā)展方面的專業(yè)能力呢？對“幼兒在前，教師在后”這個(gè)有關(guān)教師角色定位的理念，教師已耳熟能詳，但是為什么做起來很難？教師需要怎么做才能形成彼此理解信賴、互動(dòng)互學(xué)、共同生活與成長的師幼關(guān)系和班級文化？我們逐一探索。教師體驗(yàn)游戲。 專業(yè)成長。 教研。 幼兒觀察記錄。 　　我園教師在開展“安吉游戲”的過程中獲得了專業(yè)成長，兒童觀、教學(xué)觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，兒童發(fā)展意識和課程意識得到了增強(qiáng)。 （二）環(huán)境方面 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指示“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?lt;/p> 我園開展安吉游戲后，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分開發(fā)利用幼兒園的空間潛能，幼兒可以進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，如利用天然地勢地貌小山坡、小樹林等。整個(gè)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與自然融合，游戲環(huán)境和游戲材料也充分利用了本土化資源，豐富多樣。我們學(xué)習(xí)“安吉游戲”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，可以彌補(bǔ)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的不足，也增強(qiáng)其游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。 　　近一年的時(shí)間，萬寧市三更羅鎮(zhèn)中心幼兒園積極探索以兒童發(fā)展為本的保育教育實(shí)踐，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不斷強(qiáng)化“一日活動(dòng)皆課程”理念，通過學(xué)習(xí)、內(nèi)化、實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐的路徑，努力將“安吉游戲”精神落地，并滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。這個(gè)過程是艱難的，也是幸福的。 理念的轉(zhuǎn)變、環(huán)境的轉(zhuǎn)變、教師家長的轉(zhuǎn)變，迎面而來的一切變化猶如頭腦風(fēng)暴，但所有轉(zhuǎn)變的背后是孩子們令人驚喜的表現(xiàn)和春天般的美好。