課程起源 <p class="ql-block"> 中班了，孩子們來(lái)到了新的班級(jí)，對(duì)教室里的一切事物都是那么的好奇?；顒?dòng)室的一角放了兩框卡普樂(lè)積木，自由活動(dòng)時(shí)，孩子們好奇的擺弄著……</p> 初探“卡普樂(lè)” 教師的思考 <p class="ql-block"> 《指南》指出中班幼兒要具備喜歡接觸新事物，經(jīng)常問(wèn)一些與新事物有關(guān)的問(wèn)題。孩子們七嘴八舌的討論著對(duì)“卡普樂(lè)”的好奇，正體現(xiàn)了幼兒這一能力的發(fā)展?；诤⒆觽兊母惺芎桶l(fā)現(xiàn)，我們進(jìn)行了“卡普樂(lè)”的初體驗(yàn)，供孩子自主探索，延續(xù)感知興趣。</p> <p class="ql-block"> 通過(guò)親身操作，孩子們對(duì)卡普樂(lè)建構(gòu)有了初步的體驗(yàn)。為了建構(gòu)更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，我們利用照片、視頻等多種形式展開(kāi)了集中交流，了解到“卡普樂(lè)”是一種低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，沒(méi)有固定的玩法，可以根據(jù)自己的想法和興趣，隨意組合，拼搭出各種各樣的作品。</p> 再探“卡普樂(lè)” <p class="ql-block"> 《指南》中指出；“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。”在多次的“卡普樂(lè)”建構(gòu)嘗試中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于建構(gòu)技巧，大部分孩子還停留在最簡(jiǎn)單的兩種：平鋪和壘高。于是，我們又一起探討和學(xué)習(xí)了多種”卡普樂(lè)“建構(gòu)技巧，同時(shí)設(shè)置“參考圖”墻面，讓幼兒在提升建構(gòu)技能的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，拓寬創(chuàng)造思路。</p> <p class="ql-block"> 隨著“卡普樂(lè)”建構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)，孩子們的興趣也越來(lái)越強(qiáng)烈了，大家各自表達(dá)著自己的建構(gòu)愿望，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們是怎么說(shuō)的吧……</p> <p class="ql-block"> 既然萌生了愿望，那就把想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)吧！孩子們紛紛結(jié)伴，躍躍欲試！設(shè)計(jì)、搭建、展示、調(diào)整、自主嘗試、合作交流……</p> <p class="ql-block"> 同時(shí)，又萌生了很多新的問(wèn)題……</p> 教師的思考 <p class="ql-block"> 《指南》中指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該把握教育契機(jī)，引導(dǎo)其進(jìn)行深入的探究。于是，我們開(kāi)始了新的探討……</p> <p class="ql-block"> 在反復(fù)的操作實(shí)踐中，孩子們嘗試、觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)，互助猜測(cè)與求證，獨(dú)一無(wú)二的表征與發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)著孩子們不同的成長(zhǎng)。</p> 教師的思考 <p class="ql-block"> 孩子們?cè)谶@個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，梳理和豐富了對(duì)自己和世界的認(rèn)知，促進(jìn)其自身知識(shí)體系的建立和完善。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也真正讓我們感受到孩子是有能力的學(xué)習(xí)者。</p> 小雞的房子 <p class="ql-block"> 隨著“動(dòng)物樂(lè)園”主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們中二班迎來(lái)了新成員“小可”和“小貝”，它們是兩只剛剛成功孵化的小雞，沒(méi)有精致的保溫箱，兩只小雞自出生之后就一直生活在紙箱里面。</p> <p class="ql-block"> 面對(duì)小雞的到來(lái)，孩子們很興奮，同時(shí)也為小雞操心了起來(lái)……</p> 教師的思考 <p class="ql-block"> 興趣是最好的老師。觀察小雞的變化是幼兒在一日生活中非常感興趣的事情，看著小雞們一直呆在紙箱里，引起了孩子們的思考?；谟變旱呐d趣點(diǎn)，我們把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，從而生發(fā)出新的課程。</p> <p class="ql-block"> 《綱要》中指出，幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中。有了前期的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)“造小雞房子”這件事都充滿了信心，一場(chǎng)新的的建構(gòu)之旅啟動(dòng)了。</p> <p class="ql-block"> 孩子們化身成為小小建筑師，為小雞造了一些特別的房子。</p> <p class="ql-block"> 然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感！當(dāng)小雞真正的住進(jìn)房子之后，問(wèn)題出現(xiàn)了……</p> <p class="ql-block"> 發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，確定了解決方法，孩子們的建構(gòu)目的性也更加明確了，在不斷的調(diào)整后終于造出了適合小雞生活的房子。</p> <p class="ql-block"> 瞧！孩子們游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中呈現(xiàn)。</p> 教師的思考 <p class="ql-block"> 幼兒生成活動(dòng)具有開(kāi)放性和不確定性特征，如何追隨孩子并給予他們有效的支持，常常困擾著我們，也激勵(lì)著我們不斷探索與前行。從“為小雞造房子”到“造一個(gè)合適的房子”這一過(guò)程中，給我們帶來(lái)很大的啟示。在幼兒探索操作很多細(xì)節(jié)中，都會(huì)蘊(yùn)藏很多的教育契機(jī)，教師應(yīng)該抓住這些教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒去實(shí)踐、去解決，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，真正成為了課程實(shí)施中的“掌控者”。</p> 課程反思 <p class="ql-block"> 虞永平教授說(shuō)：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。〞在“卡普樂(lè)”建構(gòu)的一系列活動(dòng)中，我們追隨孩子的視角和興趣點(diǎn)，支持他們?cè)谧灾魈剿髦蟹e累經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)感受，在同伴互助、師幼互動(dòng)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)中，孩子們不但提升了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也獲得了情感、認(rèn)知和能力的整體發(fā)展。</p>