【行思印跡?寒假研修】朝著必定泥濘的前方行進(jìn)——濱海實(shí)小寒假研學(xué)共同體二組活動(dòng)紀(jì)實(shí)②

濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在教育的世界里，閱讀和寫作是不可或缺的兩大基石，作文教學(xué)在語文老師的教學(xué)中占有重要的位置，今年我們學(xué)習(xí)二組選擇了《我的作文教學(xué)革命》這本書，它以其獨(dú)特的視角和實(shí)用的操作方法，給我們帶來了許多思考和感悟。 確定書目 ? 制定計(jì)劃 　　寒假剛開始邢月月組長就建好云端學(xué)習(xí)微信群，并且確定好書目，《我的作文教學(xué)革命》激發(fā)了小組成員的閱讀興趣。 領(lǐng)學(xué)分享 ?明確目標(biāo) 　　為了讓大家對(duì)書目有初步的了解，邢月月老師通過自己的閱讀分享，對(duì)本書及作者作了詳細(xì)的介紹，小組成員也明確了自己的閱讀目標(biāo)。 作者簡介 　　管建剛，江蘇省語文特級(jí)教師，《中國教育報(bào)》“讀書周刊”2008年度“十大”推動(dòng)讀書人物。2005年出版《魔法作文營》2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學(xué)革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。 本書簡介 　　《我的作文教學(xué)革命》提出小學(xué)作文的六個(gè)“系統(tǒng)”，切近當(dāng)下小學(xué)生的興趣、愛好、情感，無理論說教之枯澀板滯，有操作實(shí)踐之鮮活可感。這些系統(tǒng)如果還不能說是范式的話，至少是對(duì)小學(xué)作文教學(xué)具有重要借鑒意義的流程。 本書前言 　　傳統(tǒng)的小學(xué)生作文需要革命，因?yàn)樗且环N不正常的寫作。 本來應(yīng)當(dāng)以“生命的表達(dá)和交流”為原點(diǎn)的作文，在“八股文”的歷史因襲下，被完全異化為讓學(xué)生遵照老師的指令，去說一些言不由衷，只是為了討別人喜歡，以求獲取高分的空話、套話、假話，使作文成了一種兒童生命狀態(tài)完全剝離的“技術(shù)活兒”。這不能不說是作文教學(xué)的奠大悲哀。 管建剛老師終于在教學(xué)第一線以自己的實(shí)踐與研究，吹響了作文教學(xué)革命的號(hào)角。把小學(xué)作文教學(xué)，以《班級(jí)作文周報(bào)》為基本操作規(guī)程的全新構(gòu)架，確實(shí)充滿了進(jìn)取的意態(tài)，體現(xiàn)了“作文是生命的言說”、“作文是公眾的言說”的新作文觀，表現(xiàn)出敢為人先、無私無畏的創(chuàng)新精神。 細(xì)品慢讀 ? ?收獲成長 　　隆冬午后，手捧一杯香茗，最是讀書的好時(shí)光。小組成員沉浸在管老師的筆墨之中，感受他的睿智，品味他對(duì)語言文字運(yùn)用的獨(dú)特觀念，新穎的習(xí)作教學(xué)方法感染著我們，他用行動(dòng)告訴我們，習(xí)作就是和孩子一起感受文字的力量。 　　閱讀過程中，我們分享收獲，在交流中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。 邢月月——這是一場“革命” 一拿到這本書，“革命”這個(gè)詞就映入我的眼簾，什么樣的教學(xué)新探索才能謂之革命，當(dāng)我看到“有走出教材的勇氣”，我便知道“革命”在這里意味著什么。管老師說：“沒有一個(gè)作家先學(xué)習(xí)各種寫作技巧、技能，再動(dòng)筆寫作的。長期以來，作文教學(xué)被作文教材給框住了，老師們也被框住了，加上眾多語文老師沒有自身的寫作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，作文教學(xué)只能跟著“本兒”走，不敢越雷池一步?！钡拇_，我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，生怕偏離教材，每周習(xí)作訓(xùn)練可謂“兢兢業(yè)業(yè)”，絞盡腦汁思考怎么把教材中的習(xí)作拆成一個(gè)個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的寫作能力達(dá)到所謂的提升。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，這種能力的提升可能就是讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里寫出一篇合乎考試要求的作文，我也可以想象到，將來有一天，孩子不再需要考語文了，他或許會(huì)折斷自己所有的筆，說：“終于不要再寫作文了！”我們一方面在感慨孩子寫的作文沒有靈氣，一方面又跟著教材，向?qū)W生“推銷”各種技巧。 管老師說：“語文這東西，不在于教材怎樣，而在于老師怎樣去教、在于老師本身是不是一本書。說得偏激一點(diǎn)，古人拿著四書五經(jīng)照樣教出李白和杜甫?！笔前?，如果語文老師本身就是一本書，便具備走出教材的底氣，從而“有走出教材的勇氣”。底氣從何而來？底氣來源于教師自身豐厚的底蘊(yùn)，不斷閱讀，不斷思考，勤于寫作，敢于探索，成為胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華的語文老師，尋找屬于自己、契合學(xué)生的教學(xué)材料。當(dāng)然，正如管建剛老師所說“不用教材，不是無視教材”，研讀教材是走出教材的前提，吸取教材中的寫作營養(yǎng)，然后創(chuàng)造性地尋找自己的寫作教材。 　　張艮——作文教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn) 《我的作文改革之路》通過作者親身經(jīng)歷的視角，深入探討了作文教育中的問題與改革的方向。在閱讀這本書的過程中，我深感其獨(dú)特的觀點(diǎn)和深入淺出的分析，同時(shí)也體會(huì)到了其實(shí)用性。首先，書中對(duì)傳統(tǒng)作文教育的弊端進(jìn)行了深入剖析，讓我對(duì)當(dāng)前的教育模式有了更深入的了解。作者從實(shí)際出發(fā)，指出了傳統(tǒng)模式的局限性和不適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)了改革的重要性。這使我更加明白，教育改革是勢(shì)在必行的，而作文教育作為其中的一部分，同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。 其次，書中提出的改革思路和方法具有很強(qiáng)的實(shí)操性。作者不僅提出了改革的必要性和緊迫性，還給出了具體的改革方法和實(shí)施步驟。這些方法并非空中樓閣，而是基于實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，具有很強(qiáng)的可行性。這為我在實(shí)際工作中提供了很好的參考和借鑒。最后，閱讀這本書使我更加堅(jiān)定了教育改革的信念。通過了解作者的經(jīng)歷和探索，我深感教育改革的道路雖然曲折，但只要我們堅(jiān)定信念、持續(xù)努力，就一定能夠取得成功。這不僅是對(duì)作文教育的改革，更是對(duì)整個(gè)教育體系的改革。我相信，在不久的將來，我們會(huì)看到一個(gè)更加完善、更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育體系。 倪慧琳——體驗(yàn)豐富的言語生命 在這本書里，我印象最深的一個(gè)詞就是“言語生命”，是啊，作家們的文字之所以讓人向往，就是因?yàn)橛猩：玫奈恼率怯挟嬅娴?，是靈動(dòng)的，是讓人產(chǎn)生遐想和共鳴的，然而，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過于注重技巧和格式，而忽略了學(xué)生內(nèi)心的感受和真實(shí)情感的表達(dá)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，往往更加重視的是作前指導(dǎo)，告訴學(xué)生你應(yīng)該這么寫，怎么才能把字?jǐn)?shù)寫足，甚至為了幫學(xué)生湊字?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生，這兒可以用比喻，這兒可以加個(gè)擬人句，這兒用上排比……這種教學(xué)方式下，學(xué)生寫出的作文往往缺乏真實(shí)情感和獨(dú)立思考，更像是一篇篇應(yīng)試作品。書中說，管老師的作文教學(xué)改革，告別傳統(tǒng)的作文教學(xué)體系，不再寫傳統(tǒng)的教材作文，不作枯燥乏味的作文訓(xùn)練。“變‘作業(yè)’為‘投稿’，讓學(xué)生以投稿的方式進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的文字和名字時(shí)常出現(xiàn)在班級(jí)作文報(bào)上，讓學(xué)生真切地感受到作文的有用，讓學(xué)生在作文的發(fā)表中獲得寫作的樂趣和自信，讓學(xué)生在作文的世界里生活、在生活的世界里作文，讓作文和生活、和生命交融在一起。 在管老師心里，“語文書”不等于“語文課程”、“課堂教學(xué)”不等于“課本教學(xué)”、“作文教學(xué)”不等于“作前指導(dǎo)”、“講評(píng)就是最好的指導(dǎo)”，他說：“甩一甩褲腳的泥巴，朝著必定泥濘的前方行進(jìn)?！边@種篤定和堅(jiān)持不僅感染別人，也激蕩了我的心靈，讓習(xí)慣了傳統(tǒng)并且已經(jīng)打算在這種舒適圈繼續(xù)的我也想帶著學(xué)生體驗(yàn)豐富的言語生命，在習(xí)作中，與自己對(duì)話，與生命交談，摒棄浮躁，覓得“豐富的安靜”。 管老師說：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，我認(rèn)為，它是精神內(nèi)核通過語言文字的外化，也許我們培養(yǎng)不了作家，但是我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過活潑潑的生動(dòng)的語言文字表達(dá)真實(shí)的情感，豐盈內(nèi)心，做一個(gè)有靈性的活生生的人。 陳曉雨——摘錄也是一種享受 這本書是管建剛作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的集大成者，系統(tǒng)論述了自己十幾年以來的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)而深入，實(shí)操性非常的強(qiáng)，摘錄幾句分享:1.要讓孩子在日記中反映真實(shí)的生活，暢談?wù)鎸?shí)的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)真實(shí)的情感。2.有些學(xué)生日記中就是記事不能從事物的表面看到事物的本質(zhì)，這與三個(gè)內(nèi)容有關(guān)一是語言駕馭力，二是心靈敏感力，三是想象思辨力。3.任何的寫作都伴隨著想象。在寫作的過程中，會(huì)內(nèi)視，內(nèi)視中。一些情節(jié)模糊了，想象加以修復(fù)，修復(fù)的情節(jié)往往比過往的真實(shí)更完美，更打動(dòng)人，這就是目前我所理解的，寫作源于生活又高于生活。4.寫一件事情，要把事情放電影似的顯于大腦，在心里把事情演繹，演繹不過來，用自身的生活經(jīng)驗(yàn)加以想象性修復(fù)，內(nèi)視，人的情感和思想自然會(huì)滲進(jìn)去，這就是為什么好的文字字里行間彌漫著揮之不去作者的氣味和情味。 孫明蘭——重視習(xí)作后教學(xué) 這是一本教育方面的書對(duì)一線教師的教學(xué)有深刻的實(shí)際的影響，我認(rèn)為這是一本好書。在本書中，作者以樸實(shí)但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫”；“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫作”重于“閱讀”。 在這本書里，管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路。他認(rèn)為學(xué)生的作文就如盆景制作，盆景制作有兩種典型方式，一是強(qiáng)制地將枝桿朝著人為的方向前進(jìn)，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都是不可復(fù)制的。當(dāng)前大量存在于一線的，以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術(shù)生命的制作方式。 按照管老師的理論，如果我的課前指導(dǎo)越成功不就是對(duì)學(xué)生作文更大的禁錮嗎？那把這一塊放進(jìn)課題不就是一個(gè)錯(cuò)誤嗎？還是直接做習(xí)作中和習(xí)作后的指導(dǎo)就可以了呢？我陷入了沉思?！皩W(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，“導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，兩者合起來，就是“指導(dǎo)”?！爸v評(píng)”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。 　　顧彥紅——這是在與智者交流 收到這本書的時(shí)候我有些吃驚，因?yàn)檫@本書就像及時(shí)雨降臨到了我這片干渴的土地。我捧著書如饑似渴地讀起來，文中的每一個(gè)文字都是那樣的打動(dòng)我，似乎它是專門為我準(zhǔn)備的一樣。書中的每一個(gè)文字都滋潤著我干渴的心田，也讓我陷入了沉思…… 面對(duì)作文，學(xué)生常常感到作文無話可說。雖然現(xiàn)在生活水平高了，電視電腦，書刊報(bào)紙，似乎有很多接觸信息的機(jī)會(huì)和方式，但實(shí)際上孩子們的生活體驗(yàn)浮于表面，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)。家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，即便休息日，家長帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會(huì)觀察，不太會(huì)思考，所以并不能把所看的東西，轉(zhuǎn)化為深刻、細(xì)膩的精神體驗(yàn)，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習(xí)慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗(yàn)。面對(duì)作文無話可說，無事可寫，管老師的“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。 管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關(guān)注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。事情有沒有意思，值不值得記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。 這就說到了教育的本質(zhì)（作文的本質(zhì)）：教育從根本上就是對(duì)人心靈的開發(fā)，人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學(xué)滔滔不絕，有許多話要說、要寫，而有的學(xué)生卻覺得無話可說、可寫，關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習(xí)慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現(xiàn)。學(xué)會(huì)了內(nèi)視，就會(huì)覺得寫作天地?zé)o窮寬曠，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉。 從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個(gè)樂觀、勤奮、上進(jìn)、探索，會(huì)培育生命的智者。 　　讀一本好書，與名師同行！閱讀《我的作文教學(xué)革命》，讓我們?cè)陬I(lǐng)略管老師作文教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，也深刻感受到了他對(duì)學(xué)生、對(duì)教育行業(yè)的愛;感受到了他身上所凝聚的知識(shí)力量;感受到了他對(duì)學(xué)生身心發(fā)展無微不至的關(guān)懷。要成為一名優(yōu)秀的老師，路很漫長，但只要我們懷著一顆對(duì)教育的赤誠之心，必定能收獲一路芬芳！ 部門：教研處編輯：倪慧琳圖片：學(xué)習(xí)共同體二組初審：邢月月復(fù)審：陳偉偉 終審：陳海洋