<p class="ql-block"> 3月15日早上，在城關(guān)小學(xué)的四樓錄播室，教研室專家及3位省級(jí)教學(xué)能手對(duì)我執(zhí)教的《橋》進(jìn)行了評(píng)議課，這堂課的出爐經(jīng)歷了很漫長(zhǎng)的一段過程，只有真正上過公開課的老師方才能感受到過程的艱辛，任何一個(gè)完整活動(dòng)的呈現(xiàn)都是在千錘百煉后形成的獨(dú)特思考。雖然本堂課正如專家所言，準(zhǔn)備充分，課堂評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的指引性，教學(xué)語言干練，有智慧性生成......但從課堂中流露出的一些淺顯問題依然存在，是值得不斷深入去反思與改進(jìn)的。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 一、在言語表達(dá)中，要不斷提升學(xué)生積極思考問題的能力。本次執(zhí)教的班級(jí)是六二班，剛拿到課文紙和導(dǎo)學(xué)單的同學(xué)們似乎并沒有很快進(jìn)入狀態(tài)，在第一個(gè)版塊，就在無聲中給課堂帶來了一些無法預(yù)料的障礙，根據(jù)已學(xué)內(nèi)容完成資料信息卡。在人物的回憶中，學(xué)生對(duì)課語文內(nèi)容并不是十分掌握，此時(shí)的學(xué)習(xí)顯得有些被動(dòng)，在情節(jié)的敘述中，更是無法及時(shí)地提煉出關(guān)鍵的信息。見狀，我順勢(shì)將此問題暫放下，引導(dǎo)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)中嘗試去解決，無形中減少了一些學(xué)習(xí)困難的再次出現(xiàn)。在第一個(gè)任務(wù)的解決中，探尋環(huán)境描寫，體會(huì)情況的危急，學(xué)生都能捕捉到一些重要的句子去談體會(huì)，我讓學(xué)生在朗讀中去思考怎樣才能讀出洪水大而兇猛的特點(diǎn)？有的同學(xué)加快了速度，而有的同學(xué)注意句子之間的停頓，還有的同學(xué)用重音的方式將讀書推向一個(gè)新的高度。但語文不僅僅要去關(guān)注內(nèi)容，更多的是要去關(guān)注文章的表達(dá)特點(diǎn)。我向?qū)W生拋出問題：同學(xué)們，作者是怎樣將這么危急的場(chǎng)面用語言表達(dá)出來的？這一個(gè)問題的呈現(xiàn)，無疑是讓學(xué)生去關(guān)注作者在創(chuàng)作小說時(shí)的獨(dú)巨匠心之處。在學(xué)生的交流中，很多同學(xué)都不停地在修辭手法上徘徊，大概這是他們的老師在講語文課時(shí)會(huì)讓他們著重去關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)，一連三個(gè)同學(xué)叫起來后，都是從這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，而有一個(gè)同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了句子的簡(jiǎn)短特點(diǎn)，多擴(kuò)展四個(gè)詞到一句話，學(xué)生不斷地在比較中去分析，去辨別，去仿寫。在專家的點(diǎn)評(píng)中提到，可以讓學(xué)生用更簡(jiǎn)練的詞語去概括，我想這是一種不斷積累的教學(xué)智慧，是熊老師的智慧點(diǎn)撥了我，使我意識(shí)到在日后的教學(xué)過程中，要更多的去關(guān)注那些容易被忽視的細(xì)節(jié)，這也是課堂不斷走向進(jìn)步的一個(gè)起點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 二、適時(shí)取舍教材，做到有的放矢。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師在課堂上更多的扮演著引導(dǎo)者，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這篇小小說情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。但如果不去挖掘出更多的學(xué)習(xí)元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能就是浮光掠影，所以第二個(gè)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，就是幫助學(xué)生去梳理人物的細(xì)節(jié)，體會(huì)小說矛盾的故事情節(jié)。學(xué)生從第七至第二十三自然段中，通過抓住老漢的語言、動(dòng)作及神態(tài)的描寫體會(huì)老支書大公無私的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生起初并不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要老師放慢腳步，去關(guān)注更多學(xué)生，降低教學(xué)的難度，同時(shí)有欣賞的眼光去看待學(xué)生，積極地去發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。而此環(huán)節(jié)，學(xué)生已漸入佳境，回答問題小手如林，我很想讓每一個(gè)舉手的同學(xué)都能去表達(dá)他們的想法，但課堂的時(shí)間總是那么短暫，所以也就有了一些被遺忘的角落，留下了不少遺憾。我想如果有下一次，我會(huì)精練課堂語言，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們各抒己見，去積極聆聽更多可貴的聲音。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 三、允許學(xué)生犯錯(cuò)，不完美的出現(xiàn)正是為了使課堂更加趨向完美。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生上臺(tái)將大公無私這個(gè)詞寫在黑板上時(shí)，遺憾的是，他將“公”字寫成了“共”，而這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)臺(tái)下有一部分學(xué)生在偷偷取樂，我當(dāng)時(shí)的做法是讓這個(gè)孩子下去了，我說：“任何錯(cuò)誤的發(fā)生都是為了下一次取得更大的進(jìn)步,哪位同學(xué)幫他糾正一下？”一個(gè)同學(xué)上去了，將正確的字寫在旁邊，我拿起板擦將錯(cuò)誤的字擦掉，其實(shí)當(dāng)時(shí)的課堂并沒有機(jī)會(huì)讓我去多想這樣的做法對(duì)不對(duì)？我也沒有及時(shí)關(guān)注到當(dāng)時(shí)的孩子可能內(nèi)心是非常自責(zé)和尷尬的。當(dāng)評(píng)課時(shí)，專家們提到這一點(diǎn)時(shí)，我恍然大悟，也話這一“擦”的動(dòng)作看似很簡(jiǎn)單，卻有可能使學(xué)生更加的不安和忐忑，如果當(dāng)時(shí)的我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣做的不可取性，那么，我向?qū)W生說：“這個(gè)詞語的書寫有點(diǎn)小小的失誤，老師相信你能把這個(gè)字寫得更準(zhǔn)確，你再試試看？”如果學(xué)生還是寫不出來，我再讓他尋求別的同學(xué)的幫助的話，這樣是不是更好。</p> <p class="ql-block"> 一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間是有限的，但在有限的時(shí)光里，需要的是更多的教學(xué)智慧和積極的傾聽來自教室里不同的聲音，用善意的眼光去肯定每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人即是課，課即是人”的最高境境界，這將是我們每一個(gè)熱愛教育的追夢(mèng)人共同的期盼，繼續(xù)努力，奔赴下一場(chǎng)山海！感謝所有在身后默默幫助我的領(lǐng)導(dǎo)、老師和朋友。遇見即是人生中最大的幸事！</p>