<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 第一天上午，人教版初中語文教材培訓專家康愛春老師以七年級下冊課本為例，給學員們開啟學習之旅。康愛春老師先從教材的鑄魂育人功能和語文教師的責任擔當兩方面入手，舉四川試卷事故，邯鄲欺凌的例子，強調緊抓教材教好語文的重要性。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 接著，康愛春老師把七年級下冊每一單元的單元導讀，課后思考探究題都詳細做了分析。印象最深的是分析《鄧稼先》中的一句話“可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?”設置問題：當時簽字手到底顫抖了嗎？學員們以小組討論，不同答案的小組進行辯論后才知道，并不是理由充分都可以得滿分。滿分答案是不顫抖，一定要從全文去分析，抓住核心形象后再進行擴展。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 反思平時在授課期間很少讓學生們從全文分析主人公的核心形象。只是從某一句或者某個事件去歸納形象，這樣會解析得不透徹甚至片面。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 下午，開封市教育科學研究院初中語文教研員高冉老師以省市級優(yōu)質課獲獎作品為例談文本解讀，高冉老師專門為學員們印刷了厚厚的參考資料。資料中的每個案例，每篇教學設計都是精品都是無價之寶。在正式進入解讀之前，以《富貴不能淫》為題，學員們需要在一分鐘里設計出這篇文章的教學結構。很榮幸我被老師點名回答，三個板塊式，第一、重點在讀，對話形式讀，要求學生讀出不同人物的不同情感，不同句式（特別是反問句）的語氣。第二、重點在析，從煉字、賞析句子，分析前后對話內容的運用，孟子的反駁方法。此板塊需要老師由淺入深，層層遞進得去引導學生完成。第三、重在辯，何為大丈夫？鍛煉學生的思辨能力和道德情操。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">此設計得到了高冉老師的高度肯定，這個肯定和贊揚讓我對語文教學又多了一份自信。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">接著高老師又從設計課程的角度分析短文長教、長文短教的方法，以省級優(yōu)質課為例逐個詳細解讀。并播放視頻，各位授課老師的優(yōu)點也是逐一講解，學員們受益匪淺，為高老師這種專研精神點贊！</span></p>