送教深研“層遞性”，萃智共生“結(jié)構(gòu)化” ——省高中語文名師工作室（主持人：徐志偉）舉行第十次研修活動

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2024年4月18日至21日，江蘇省高中語文名師工作室（主持人：徐志偉）第十次研修活動在江蘇省宿遷市隆重舉行。 本次研修活動圍繞“高中語文學(xué)習任務(wù)群的理解與落實”這一主題，分兩個階段有序開展：第一階段由宿遷市泗洪縣教研中心和江蘇省淮北中學(xué)聯(lián)合承辦，圍繞課文聯(lián)讀和教學(xué)測評開展深度研討；第二階段由宿遷市教研室和江蘇省馬陵中學(xué)承辦，聚焦單篇的課堂教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)的理解，建構(gòu)深度課堂。省名師工作室主持人徐志偉、工作室全體成員、泗洪縣100余名骨干教師、宿遷市100余名高中語文教師共200多人參與了活動。 一、送教深研，指向“層遞性”任務(wù)教學(xué) 　　4月18日，工作室第一階段活動在江蘇省淮北中學(xué)舉辦，主要是送教暨泗洪縣高中語文教學(xué)研討會。活動由泗洪縣教師發(fā)展中心高中語文教研員汪園園老師主持，江蘇省淮北中學(xué)陳賡校長全程與會。 　　18日上午，省名師工作室成員、常熟市中學(xué)翁建紅老師開設(shè)《<望海潮><揚州慢>聯(lián)讀》任務(wù)學(xué)習展示課。翁老師以“詩詞里的城市記憶”作為大情境，以制作電子卷軸為主要任務(wù)，通過畫面選取、配解說詞等活動，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地實現(xiàn)詩詞內(nèi)容與情感的融通理解。鹽城市田家炳中學(xué)許萬軍老師《<自然選擇的證明><宇宙的邊疆>聯(lián)讀》任務(wù)學(xué)習展示課。許老師以撰寫研究性學(xué)習成果報告的簡介為主要任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章邏輯結(jié)構(gòu)，把握自然科學(xué)論著的語言特點，引領(lǐng)學(xué)生在研習中感悟求真求實的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的研究精神。省名師工作室主持人徐志偉老師圍繞任務(wù)學(xué)習的優(yōu)化策略開展深度研討并進行了點評，指出學(xué)習任務(wù)作為課堂教學(xué)的重要抓手，其結(jié)構(gòu)化設(shè)計要成為落實任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵特征；課文聯(lián)讀教學(xué)要能夠拓展學(xué)生的思考空間，彰顯任務(wù)設(shè)計的優(yōu)點，給予學(xué)生獲得感、參與感和深度感；要能夠把情境任務(wù)與教學(xué)文本進行深度關(guān)聯(lián)，用教師課前的精心預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生課堂的精彩生成。各工作室成員和泗洪縣高一高二年級的語文骨干教師也紛紛結(jié)合兩節(jié)課進行了充滿追問的評課，力求厘清任務(wù)學(xué)習的專業(yè)價值。 18日下午，圍繞“新課改新教學(xué)新測評”主題，泗洪縣骨干教師與工作室成員開展了“問道”面對面研討活動，就新課程標準下如何展開情境教學(xué)、雙減背景下如何高效完成教學(xué)任務(wù)、整本書閱讀的有效開展等多個問題進行了多方面的交流。省名師工作室成員、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)龐冉老師給省淮北中學(xué)高三學(xué)生開設(shè)了《調(diào)鼎他年事，妙手看烹鮮——50+作文的味道與配方》專題講座。二、萃智共生，鋪設(shè)“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)路徑 　　4月19-21日，工作室研修第二階段活動暨宿遷市高中語文教學(xué)研討會在江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)如期開展。 　　19日上午，工作室成員、江蘇省贛榆高級中學(xué)李晨路老師與江蘇省沭陽如東中學(xué)劉增明老師開設(shè)《諫太宗十思疏》同課異構(gòu)展示課；工作室成員、江蘇省平潮高級中學(xué)莊燕青老師與江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)趙宗蓮老師開設(shè)《裝在套子里的人》同課異構(gòu)展示課；工作室成員、鹽城田家炳中學(xué)張成華老師與江蘇省泗陽中學(xué)吳龍朋老師開設(shè)《短評寫作指導(dǎo)》同課異構(gòu)展示課。6位老師以獨具創(chuàng)意的任務(wù)教學(xué)設(shè)計，組織開展了多樣的語文學(xué)習活動，統(tǒng)整學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習情境、學(xué)習資源和學(xué)習方法等，展示了學(xué)習任務(wù)結(jié)構(gòu)化解決的真實過程。徐志偉老師指出，學(xué)習任務(wù)群教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，做到守正創(chuàng)新、呼應(yīng)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)知識、能力和情感的進階，通過聽說讀寫思等活動讓學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生有體驗、有收獲、有提高。 　　19日下午，工作室成員、常州市戚墅堰高級中學(xué)趙潔老師開設(shè)了《單元整體設(shè)計中文本的關(guān)聯(lián)和綰結(jié)》專題講座，以單元教學(xué)的有效組織為目標，圍繞具體文本進行了細致分析。工作室成員、正高級教師、江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)李方順老師開設(shè)了《學(xué)習任務(wù)群的邏輯框架和設(shè)計路徑》專題講座，結(jié)合具體案例解析了任務(wù)群教學(xué)設(shè)計應(yīng)當注意的五個環(huán)節(jié)。 20日上午，宿遷市初中語文教研員、正高級教師、江蘇省語文特級教師朱曉荔為工作室全體成員開設(shè)了《任務(wù)引領(lǐng)下的語文實踐》專家講座。她從踐行課程理念、落實教學(xué)建議、加強課例研究等三個方面，結(jié)合大量課例，交流情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與實施。隨后，宿遷市高中語文教研員吳紀老師開設(shè)《基于理解的教學(xué)設(shè)計》專家講座。她結(jié)合教學(xué)設(shè)計具體案例，分析教學(xué)理解的解釋、闡明、洞察、應(yīng)用、深入、自知等六個側(cè)面，并就逆向設(shè)計的三個階段，對理解的有效途徑進行了具體詳實的闡述。 20日下午，在徐志偉老師的引領(lǐng)下，工作室全體成員分組就翁建紅、李晨路、莊燕青、張成華四位老師的公開課進行復(fù)盤式研討沙龍活動。大家結(jié)合自身三天來的聽課感受，圍繞任務(wù)學(xué)習的創(chuàng)設(shè)與實施，從學(xué)習任務(wù)的構(gòu)成要素、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習價值和課堂適切等角度各抒己見，深化思考，不斷深化語文教學(xué)的經(jīng)驗。教無止境，學(xué)無止境，探究無止境，將課磨活、磨亮，以一篇打通一類，是工作室全體成員的一致追求。 　　21日上午，正高級教師、江蘇省語文特級教師孫晉諾老師開設(shè)《轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的重要方式》專家講座，從任務(wù)與問題、任務(wù)與學(xué)科屬性、任務(wù)與大概念、任務(wù)與大單元四個維度出發(fā)，并結(jié)合諸多案例，強調(diào)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要意義。 此次省名師工作室研修活動，內(nèi)容豐富、形式多樣、效果顯著。通過送教活動，以磨課和講座的形式，積極推進“層遞性”任務(wù)教學(xué)的實施，全力探索“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)路徑，不斷推進語文教學(xué)方式的深層次變革，力求實現(xiàn)學(xué)科育人的新突破。 ?研修感言 草長鶯飛的項王故里，春水連天的駱馬湖畔，大家再次相聚。每一次相聚都是快樂而充實的，快樂來自于教師的課堂和專家的教誨，充實來自于團隊之間的思維碰撞。觀點提出、否定或改進，一道好題、一節(jié)好課、一篇好文，就在這思維碰撞中逐漸成型。（張飛） 本次研修活動中安排了豐富的課堂展示及教學(xué)交流，既有雙文聯(lián)讀，也有同課異構(gòu)，呈現(xiàn)出新課程的多種樣態(tài)。朱曉荔、孫晉諾等專家的講座則既有理論專業(yè)的指引，又有具體案例的分享，以教師的優(yōu)秀課例、學(xué)生的優(yōu)秀成果回應(yīng)了新課標的要求。吳紀老師的“基于理解的教學(xué)設(shè)計”講座高度凝練了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書的觀點與思想，把感性的閱讀心得與理性的實踐運用相結(jié)合，為我們示范了如何閱讀經(jīng)典理論著作的方法及路徑。（龐冉） 本次活動聽了五節(jié)課四個專家講座，讓我深切感受到學(xué)習任務(wù)的設(shè)計要具有序列化和進階性，要能夠在特定的學(xué)習主題下設(shè)計指向問題解決的課堂活動，從而在課堂上建構(gòu)緊密的思維鏈條和立體的學(xué)習場域，體現(xiàn)認知的結(jié)構(gòu)化和課堂的生長性。（趙潔） 本次研修，小組打磨課例時，大家暢所欲言，表達各自對群文教學(xué)、情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習活動、比較閱讀等的理解，為打磨優(yōu)秀課例出謀劃策。徐老師走進我們小組，站在理論高度和豐富實踐見聞角度，參與其中，為課例打磨提供了新思路。分小組集中集體打磨課例，讓大家深度參與研修，讓我既表達了對情境任務(wù)教學(xué)的所思所想，又學(xué)習了小組成員的教學(xué)理念、思維方式和設(shè)計方法，收獲頗多。（李銳） 四天的培訓(xùn)，我收獲非常多，比如專家們帶來的最前沿的研究，宏闊的學(xué)科視野，導(dǎo)師徐老師的親和、科學(xué)指導(dǎo)和組員互助的情誼。其中感觸最深的是對“任務(wù)群”“大概念”教學(xué)的全新認識。專家們對“大概念”的解讀，提供相當多的教學(xué)樣例等，讓我們看到了“大概念”不只是停留在概念層面，在我們的課堂教學(xué)中完全可以生根、成長，在這樣的課堂中，學(xué)生應(yīng)能收獲更多，更能獲得語文核心素養(yǎng)的提升。（李晨路） 本次到宿遷研修，最大的感受是“大”，研修地點上，無論是馬陵中學(xué)還是淮北中學(xué)都有大氣象。研修內(nèi)容上，再次強調(diào)了大概念和大單元。此次研修堅定了我的教學(xué)理念，鞭策我不囿于成見，不習于慣常，和工作室同仁一起進步。（朱靜） 新的教學(xué)理念與和新的教學(xué)實踐之間的“鴻溝”需要反復(fù)“調(diào)適”方能逐漸彌合。這需要教師葆有足夠的教學(xué)自信和探索精神。在對大單元和大概念的理解中，我以為，“大概念”在推進大單元教學(xué)中發(fā)揮著“透鏡”聚合、“航標”定向、“引擎”驅(qū)動的作用。大概念的形成基于課標和教材的梳理與統(tǒng)整，大概念的擬寫基于構(gòu)建核心學(xué)習要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和合理的形式表達，大概念的應(yīng)用基于在“課”的具體運作中進行適度的層級“降解”與“問題”轉(zhuǎn)化。在理念學(xué)習和教學(xué)實踐互動中，努力發(fā)揮大概念驅(qū)動學(xué)習真正發(fā)生、學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的積極作用。（袁圓） 朱曉荔老師和孫敬諾老師講座中任務(wù)學(xué)習的課例展示，是本次培訓(xùn)最觸動我的點，任務(wù)驅(qū)動下的語文學(xué)習，能真正促進學(xué)生主動學(xué)習探究，最后學(xué)生展現(xiàn)出的能量也往往可以超乎我們的想象！但任務(wù)如何設(shè)置，是教師的巧思，更是智慧！轉(zhuǎn)變觀念，借鑒學(xué)習，積極踐行，這是日常教學(xué)過程中我們需要努力的?。ㄎ探t） 培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但蘇州中學(xué)園區(qū)校孫晉諾老師講座中提及的浙江省的一節(jié)語文課例讓我久久想象和回味。古詩詞學(xué)習，跨學(xué)科學(xué)習，真實生活情境，語文學(xué)科素養(yǎng)，任務(wù)引領(lǐng)下的語文實踐，學(xué)用轉(zhuǎn)換……這節(jié)課例讓我茅塞頓開，漸漸領(lǐng)悟到一堂好課應(yīng)有的模樣和實施路徑。（鄭冬梅） 在第一天的沙龍中，有老師問到“在雙休背景下，課時縮減，如何高效完成教學(xué)任務(wù)？”聽完最后一天孫老師的講座，我更愿意把這個問題改為“如何完成學(xué)習任務(wù)”？新課標下的大單元、大概念并不是篇幅的堆砌，而是有機的整合，通過有機整合，從而真正讓學(xué)生有所得。從小的填鴨式教育，使得我們的學(xué)生不會讀文章，也讀不懂文章，甚至用刷閱讀理解題目來提升閱讀能力，這真的是語文學(xué)習的悲哀。作為一名語文教師，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，像孫老師一樣幾十年如一日地去做每一件與學(xué)生、與語文有關(guān)的事，讓學(xué)生愿意去鉆研語文，讓學(xué)生主動去思考，讓學(xué)生最終超越我們，這才應(yīng)該是我們的終極目標。（刁蓮佳） 此次研修印象最深的是孫晉諾老師所做的講座《任務(wù)設(shè)計——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的重要方式》。孫老師結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，從學(xué)科屬性，讀寫實踐，大概念等角度闡述自己對任務(wù)設(shè)計的獨特理解。孫老師始終以讀寫實踐作為語文學(xué)習任務(wù)，將學(xué)生當作學(xué)習的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。當看到孫老師所展示的學(xué)生學(xué)習的豐碩成果時，我震驚之余不禁反思：當我們抱怨學(xué)生對語文不夠重視時，我們有沒有讓學(xué)生感受到語文的魅力，有沒有讓學(xué)生從語文中感受到快樂和喜悅？當我們指責學(xué)生缺乏獨特觀點和見解時，我們有沒有給予學(xué)生充分的思考空間，有沒有設(shè)計讓學(xué)生素養(yǎng)提升的行之有效的任務(wù)？是時候轉(zhuǎn)變教學(xué)理念了，以情境任務(wù)推動語文教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中增強能力，提升素養(yǎng)，感受成功的喜悅。教育者不能死教教材，也不能教死教材，我們要有“活”的教育。（李江超） 任務(wù)學(xué)習必須堅持以學(xué)生為主體，而且是真正的主體，無論是教學(xué)實施之前的設(shè)計，還是具體的教學(xué)活動、后續(xù)的教學(xué)測評，都應(yīng)以學(xué)生為焦點和出發(fā)點，以其學(xué)科素養(yǎng)、個人發(fā)展核心素養(yǎng)的漸次、全面涵育為旨歸。（張成華） 因有著上課的經(jīng)歷，本次培訓(xùn)從思考著實踐到實踐著思考，對之前的學(xué)習有了更好的領(lǐng)悟。希望今后能靜下心來，多讀些專業(yè)類的書籍與雜志，做真正的研究型教師。不要總想著給學(xué)生“講什么”，要更多地去設(shè)計“讓學(xué)生干什么”，為學(xué)生搭建“好的腳手架”。（莊燕青） 此次研修活動理論聯(lián)系實際，形式多樣，內(nèi)容充實，不僅提升了我們的專業(yè)素養(yǎng)，也促進了教學(xué)實踐經(jīng)驗的共享與升華。在未來的工作中，我將用此次活動所學(xué)，積極踐行新課標，努力開展任務(wù)型學(xué)習，帶動身邊的青年教師共同成長。（李方順）