【課程標準】解讀說課比賽暨名師工作室工作小結(jié)活動主持詞

尚德

尊敬的趙書記、陳校長，各位同仁: 大家上午好！五月是陽光明媚、鮮花盛開的季節(jié)；五月是揮灑汗水、播種希望的時期；五月更是我們每位中考前沿陣地把關(guān)送考的戰(zhàn)士、戰(zhàn)將、戰(zhàn)神，決戰(zhàn)沖刺的關(guān)鍵時刻。今天，全縣初中化學【課程標準】解讀說課比賽暨名師工作室工作小結(jié)活動，在東道主學?！珜嵵薪搪?lián)體五中校區(qū)的精密部署、精致會務(wù)、精心組織下，各項活動正如期有序地推進。每位選手，各具特色；春蘭秋菊，各有千秋。廖敏校長的點評，畫龍點睛，點中穴位，點出水平，點到高度。趙文創(chuàng)、陳漢明等兩位名師工作室導師的講話，站位高，視野廣，理念新，舉措實，方向明，具有很強的針對性、指導性、引領(lǐng)性。 　　名師工作室主持人陳業(yè)華老師所作的名師工作室工作小結(jié)，具有全面性、前瞻性和方向性。名師工作室一切工作、一切活動，一切安排，一切是主持人主持、主辦、主責，各位成員要精心、靜心、悉心地，全方位、全天候、全過程地參與，走專業(yè)化成長道路，過教學業(yè)務(wù)生活，享教育科研幸福。 　　關(guān)于【課程標準】解讀，我簡單談三個方面的問題，供大家參考。一、課程改革的概況 第八次基礎(chǔ)教育課程改革于2001年秋，在全國38個省級實驗區(qū)啟動，當年湖北省的實驗區(qū)是武漢市武昌區(qū)。按照省、市的部署，我縣義教階段于2004年秋進入新課改。高中課程改革于2004年秋，由廣東、山東、海南、寧夏等四省區(qū)率先進入，我省高中階段于2009年秋進入新課程實驗，2012年首次實行新課程高考。 　　基礎(chǔ)教育課程改革具有階段性、漸進性和周期性。與新世紀俱來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，主要特點之一是制訂了國家課程標準，明確了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維育人目標。2011年又修訂發(fā)行【2011版】課程標準和與之配套的新教材，2022年重新修訂發(fā)行了【2022版】課程標準，但與之配套的新教材到今年秋季才能發(fā)行使用。 二、明確幾種關(guān)系 1、課程與教材是包含關(guān)系。大家往往狹義地把課程與教材劃等號，其實是包含關(guān)系。課程的四個要素是:教師、學生、教材和環(huán)境，缺少其中任何一項，就不完整，就不全面，就不科學。 　　2、課程標準與教學大綱是替代關(guān)系。伴隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革，課程標準（實驗版）應(yīng)運而生，替代了之前教學大綱。 　　3、雙基、三維目標、核心素養(yǎng)是遞進關(guān)系。第八次基礎(chǔ)教育課程改革之前，在教學大綱里規(guī)定了基礎(chǔ)知識、基本技能等“雙基”教學目的；2001年新課改后，在課程標準里提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等“三維目標”；2022版課程標準提煉了化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等四個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。 三、關(guān)于課程標準 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評估課程的依據(jù)。教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對課程標準的定義是:課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是教學內(nèi)容的具體規(guī)定，它是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。學生學習結(jié)果行為的描述，應(yīng)該盡可能理解，可以達到、可以評估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隱含著教師不是教材的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。換句話說就是:教師是用教材教，而不是教教材。 　　2001版課程標準，首次提出了以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為宗旨，確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維育人目標，基于學習主題組織課程內(nèi)容，將科學探究、化學與社會發(fā)展、身邊的物質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成奧秘、物質(zhì)的化學變化等作為義務(wù)教育化學課程標準的一級學習主題，并提出從生活走向化學，從化學走向社會，基于科學探究學習化學和多樣化評價等重要的課程、教學、評估理念。 　　2011版課程標準在繼承、保持2001版課程標準的基礎(chǔ)上，反映了時代和教育發(fā)展的新趨勢，更新了學習情境素材，提出了超越具體性知識建構(gòu)核心觀念的教學理念，基于實踐中存在的突出問題，明確規(guī)定了學生必做實驗的要求，系統(tǒng)修訂了教學建議和評價建議，提高了對教學實踐的針對性指導。 　　2022版課程標準基本保持了2011版課程標準中課程內(nèi)容的一級學習主題，二級學習主題改為以核心素養(yǎng)為導向，以大概念統(tǒng)領(lǐng)的多維課程內(nèi)容，明確學生必做實驗和設(shè)置不少于10%的課時基于項目式學習，開展跨學科實踐活動，提出學段學業(yè)質(zhì)量標準及其在各學習主題的學業(yè)要求和每個學習主題的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議。這既是2022版課程標準的創(chuàng)新和亮點，也是我們實施新課標的重點和難點。 　　我們要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，從學科教學上升到課程育人；明確學習主題多維課程內(nèi)容的素養(yǎng)發(fā)展價值；發(fā)揮大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，促進課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和功能化；切實保證學生必做實驗，提高學生的探究實踐能力；基于項目式學習開展跨學科實踐活動，融合發(fā)展學生核心素養(yǎng)；依據(jù)學業(yè)質(zhì)量和學業(yè)要求，有效開展評價，促進“教*學*評”一體化。 通過這次課標解讀說課比賽，達到了以賽促學、以賽促研、以賽促訓，讓2022版課程標準真正落地、落細、落實，以全面提升學生的核心素養(yǎng)，全面提高教學質(zhì)量，全力推進紅安教育高質(zhì)量發(fā)展。