一、教材分析<div>通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導(dǎo)熱速度是否相同，將區(qū)分熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的物體(材料)有著不同的用途，在生活中可根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性能的材料。本課包含3個(gè)探究活動：<br></div><div>1.預(yù)測三種不同材質(zhì)勺子的傳熱快慢</div><div>2. 實(shí)驗(yàn)探究三種勺子的傳熱能力</div><div>3. 觀察并比較不同金屬材料的導(dǎo)熱性</div> 二、課堂反思<div>活動一：預(yù)測三種不同材質(zhì)勺子的傳熱快慢</div>這一活動比較簡單，學(xué)生的前概念就會說到金屬勺子的傳熱最快，對于木勺和塑料勺誰傳熱的更快學(xué)生有不同的看法。這一活動我們只收集學(xué)生的觀點(diǎn)并說出自己的理由，老師不用忙著去糾正他們的看法，矛盾點(diǎn)越多，更能為活動二做鋪墊。 <p class="ql-block">活動二：實(shí)驗(yàn)探究三種勺子的傳熱能力</p><p class="ql-block">這一活動學(xué)生要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證自己的猜測。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，但不是很嚴(yán)謹(jǐn)，需要在交流中逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。第一次實(shí)驗(yàn)我們用了色素，效果不是很明顯。第二次用了蠟塊，換成愛牛提供的小棒，學(xué)生很清晰地看到金屬棒頂端的蠟塊融化得最快，這樣就能很好地理解“熱的良導(dǎo)體”和“熱的不良導(dǎo)體”兩個(gè)概念。同時(shí)還能知道不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性是不一樣的。結(jié)合生活實(shí)際能夠分析制造某種物品時(shí)選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因。</p> <p class="ql-block">活動三： 觀察并比較不同金屬材料的導(dǎo)熱性</p><p class="ql-block">這是活動二的延伸，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。3種同樣粗細(xì)的的金屬棒不是很好找，愛牛提供“熱傳導(dǎo)演示器”，很好的解決了這一問題?；顒又?，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)同樣是金屬，但傳熱的速度是不一樣的。教學(xué)中就可以借助這一發(fā)現(xiàn)過渡到不同材料在生活中的運(yùn)用。</p> 三、愛牛材料反饋<div>本節(jié)課愛牛提供了三種不同材料的勺子、木棒、塑料棒、金屬棒、凡士林、蠟塊、感溫粉末、電子溫度計(jì)、熱傳導(dǎo)演示器。材料能滿足本節(jié)課的活動，特別是熱傳導(dǎo)演示器，幫助老師解決材料上的大麻煩，電子溫度計(jì)讓學(xué)生能直觀看到溫度的變化！</div>