<p class="ql-block"> 六月，攜一縷淺夏的芬芳，凝一份教育的真情。從教研中出發(fā)，一路跋涉，尋找思想碰撞的詩意和遠(yuǎn)方。為促進(jìn)教師專業(yè)成長，6月3日在蘭陵思源實驗學(xué)校舉辦臨沂市小學(xué)語文課堂教學(xué)專題研討暨青年骨干教師集體學(xué)習(xí)活動。</p> <p class="ql-block"> 6月3日，活動伊始，趙崇軍主任在致辭中提出“行有不得者，皆反求諸己”，堅持從自身出發(fā)，提高蘭陵縣小學(xué)語文的教育質(zhì)量，堅持小步快走，抓閱讀抓學(xué)生習(xí)慣，從點滴入手，踐行自身的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)！</p> <p class="ql-block"> 在開班致辭中，王曉群老師提到，在一次次研讀新課標(biāo)，在一次次打磨課程的過程中，在每一次讀書論壇……不辜負(fù)寄予厚望的自己。在此次研討活動中，王老師分享“我喜歡三種人，一種是比我優(yōu)秀的人，一種是使我變優(yōu)秀的的人，一種是和我一起變優(yōu)秀的人”，她說在一次次與每一位老師的相遇中，有幸被照亮，也想成為光，期待此次活動中和所有老師的共同成長。</p> 課例展示 <p class="ql-block"> 首先，代秀蕓老師為孩子們帶來的趣味性十足的《小毛蟲》，以“有趣的變化”故事會作為單元大情境穿插四篇課文。在本課中，借助“毛蟲變化我知道”“毛蟲角色我介紹”“毛蟲秘密我來找”“毛蟲故事我來講”四個任務(wù)，最終完成給幼兒園的弟弟妹妹們講故事這個任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，代老師能夠多次引導(dǎo)孩子去講小毛蟲的故事，積累詞語，梳理故事信息，從簡到繁，不斷豐富自己的故事內(nèi)容，最后能夠拓展到每個孩子，讓每個孩子都有機(jī)會去講故事，在故事中獲得信心，從課文延展到每一個孩子的內(nèi)心，照應(yīng)了本篇課文呈現(xiàn)給孩子們勤奮樂觀精神。</p> <p class="ql-block"> 孫文杰老師執(zhí)教的是《墨梅》這首詩。孫老師大膽嘗試，將古詩教學(xué)置于“語言文字積累與梳理”任務(wù)群， 促進(jìn)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中親近古詩，積累古詩；培養(yǎng)孩子多角度，分主題地梳理古詩的意識，也體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力。在教學(xué)中，孫老師設(shè)置了四個活動：讀古詩、賞一幅畫、品一個人、尋律組詩。教學(xué)思路清晰，層層深入，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。同時孫老師注重古詩對比閱讀，引用多首不同詩人寫“梅”的古詩，在對比閱讀中體會詩意，品析作者，拓展積累。</p> <p class="ql-block"> 常秀文老師展示的課例是《“諾曼底”遇難記》，教學(xué)目標(biāo)清晰明細(xì)，教學(xué)重難點突出。常老師以“走進(jìn)‘閃光’的人，秀出‘閃光’的我”為主題，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)群：關(guān)注環(huán)境，選擇展廳背景；聚焦品質(zhì)，捕捉閃光瞬間；暢談生命，致敬閃光的人。整堂課任務(wù)明確，以為哈爾威船長布置展廳為驅(qū)動任務(wù)開啟一套探究學(xué)習(xí)。扎實的地落實了語文要素，抓住哈爾威船長的語言、動作描寫，深刻體會哈爾威船長身上的品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 陳春旭老師執(zhí)教的課是《金字塔》。陳老師以“金字塔”解說員挑戰(zhàn)賽招募金牌小解說為主題，讓同學(xué)們化身不同的身份走進(jìn)金字塔。文學(xué)家眼中的金字塔見到了開闊雄渾，熠熠發(fā)光的金字塔，體會了語文文字的優(yōu)美性，積累了更多優(yōu)美的散文表達(dá)。數(shù)學(xué)家眼中的金字塔則從數(shù)學(xué)家的視角提取信息，通過準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)了解了金字塔的不可思議。而建筑學(xué)家眼中的金字塔以建筑學(xué)家的視角推測建造步驟，幫助學(xué)生在心目中搭建起了一座立體的金字塔形象。最后招募金牌解說員解說金字塔，提升了學(xué)生綜合運用語言文字的能力。</p> 專家報告 <p class="ql-block"> 6月4日上午天津市河?xùn)|區(qū)教師發(fā)展中心正高級教師、特級教師羅祎老師進(jìn)行了新課標(biāo)理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計的解讀。首先，羅祎老師分析了新課標(biāo)理念下符合時代要求的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)有以學(xué)生為主體的過程性體驗，應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)情境、典型的學(xué)習(xí)活動并呈現(xiàn)完整的體驗過程，拒絕保姆式教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在過程中學(xué)、在做中學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 接下來，羅祎老師解答了老師們對學(xué)習(xí)任務(wù)群之困惑，通過對多個專家觀點以及統(tǒng)編教材的分析解讀指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞學(xué)習(xí)主題的系列的有內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，教與學(xué)的方式應(yīng)由以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的語言實踐、語言運用為中心。</p> <p class="ql-block"> 羅祎老師還分享了她對單元整體教學(xué)設(shè)計的獨到見解。分為三步走：第一步是確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，知道要做什么，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生運用語言解決的學(xué)習(xí)問題或事件，由語文要素鎖定、課后練習(xí)框定；第二部是明確單元學(xué)習(xí)成果，知道要做成什么，學(xué)習(xí)成果是可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和成果，包括說、講、讀、寫、思；第三部是細(xì)化單元學(xué)習(xí)活動，知道要怎么做，以語文實踐活動推進(jìn)，以單元整體設(shè)計建構(gòu)。羅祎老師以大量的課堂實錄與教學(xué)設(shè)計分享了三步走應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行以及實施成果，并強(qiáng)調(diào)整個過程都要看見學(xué)習(xí)，達(dá)成可視化教學(xué)的目的。</p> <p class="ql-block"> 最后羅祎老師帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行了總結(jié)，新課標(biāo)理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞三個關(guān)鍵詞、一個理念進(jìn)行。</p> 微論壇 <p class="ql-block"> 下午在主持人劉曉敏的介紹下，各骨干小組老師圍繞著如何將基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理在教學(xué)中落實，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，分別從各個學(xué)段的不同體裁進(jìn)行了解讀與分享。</p> <p class="ql-block"> 骨干四組的王麗軍老師針對低段教學(xué)策略的梳理與探究分別從定義解讀到素養(yǎng)指向再到學(xué)習(xí)內(nèi)容我們指明了低端教學(xué)中字詞積累與梳理的基本方向。</p> <p class="ql-block"> 骨干二組的王麗君老師根據(jù)第二學(xué)段的特點分析了這個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了語言文字的積累與梳理是語文學(xué)習(xí)的重要基石，在日常教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生以理解為前提進(jìn)行積累，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行有效梳理，真正把語言文字與梳理落到實處。</p> <p class="ql-block"> 骨干四組的王老師基于扎實積累之上的語文梳理與探究，以第二學(xué)段語文園地教學(xué)為例，提出語文教學(xué)時忽視與窄化語文園地內(nèi)容的問題，并提出了整合、梳理、運用與拓展四種語文園地教學(xué)時的常用策略，應(yīng)重視語文園地與課文內(nèi)容穿插練習(xí)，提供單元學(xué)習(xí)方法梳理與提煉等重要作用，在積累的基礎(chǔ)上做好語言材料的梳理與運用。</p> <p class="ql-block"> 骨干三組的羅朝丹老師以：邂逅美麗世界.現(xiàn)代詩中的語言文字積累與梳理為題，為我們展示了現(xiàn)代詩中語言文字的浪漫。通過自己的教學(xué)實例，聚焦于核心素養(yǎng)目標(biāo)，提出應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、多元評價等方面培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造。</p> <p class="ql-block"> 骨干教師聶婷婷老師以“分類積累，有序梳理—高學(xué)段語言文字積累與梳理策略”為題為我們分享了識字學(xué)習(xí)的方法、語言運用的規(guī)律、傳統(tǒng)文化材料的記誦。要求學(xué)生將多種識字方式應(yīng)用于語言實踐活動，并嘗試發(fā)現(xiàn)已有語言材料中的規(guī)律，豐富自己的詞匯積累，注意詞語的感情色彩。側(cè)重于在品讀、理解、鑒賞、運用閱讀實踐活動中感受文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)特點。從眾多的語言現(xiàn)象中概括、梳理出語言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)語言運用實踐。要將積累的這些古詩文、名言、警句等語言材料進(jìn)行分主題梳理，嘗試運用到讀寫活動中，以增強(qiáng)表達(dá)效果。鼓勵在語言學(xué)中要發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，積累語言運用的經(jīng)驗。</p> 課例重構(gòu)展示 <p class="ql-block"> 6月5日，四位老師的課例經(jīng)過一天的研究與重構(gòu)，向大家展示了新的課堂風(fēng)采。</p> <p class="ql-block">最后，陳老師進(jìn)行了總結(jié)，指出了相較于之前各位老師的進(jìn)步之處。陳老師希望老師們可以通過這樣一次專題研討學(xué)習(xí)，能深刻理解語言文字積累和梳理的關(guān)系，能認(rèn)識到其在語文教學(xué)中的地位，并能夠在教學(xué)中樹立專題意識，能夠感受到教學(xué)的快樂。</p> <p class="ql-block">前路漫漫亦燦燦，篤行步步亦驅(qū)驅(qū)。三天的時間一晃而過，但教師的學(xué)習(xí)步伐永不止步。教無涯，研無盡，小語人一定會在教學(xué)專業(yè)化的道路上越走遠(yuǎn)，教育之花會愈發(fā)燦爛！</p>