東南教科院兒童閱讀研修7.13

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<h3>非常幸運(yùn)今年暑假有幸來到了美麗的齊國故都—<br>——臨淄，并于歷史文化氣息如此濃厚的晏嬰小學(xué)與其他同仁共聚一堂，探討學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的方式方法。</h3> <h3>觀何捷老師《楊氏之子》有感</h3> <h3> 何捷老師的課程一開始就讓人感受到了幽默風(fēng)趣、如沐春風(fēng)。今天的短短一堂課收獲頗多，主要有以下幾個方面：<br><br>一、語言風(fēng)趣<br><br> 一上課，通過預(yù)設(shè)場景“宴請賓客”來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那一瞬間，我仿佛和臺上的同學(xué)一起在課堂上學(xué)習(xí)。<br> 《楊氏之子》是一篇小古文，相信很多老師像我一樣，遇到古文教學(xué)就頗感頭痛；很多學(xué)生遇到古文學(xué)習(xí)也叫苦不迭。<br>　　而何老師憑借著風(fēng)趣幽默的語言，以及平易近人的親和力迅速獲取了學(xué)生的信任感與親近感，這也對后面的課文學(xué)習(xí)鋪下基礎(chǔ)。這里也很值得以后講優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)如何熟悉學(xué)生。</h3> <h3>二、單元目標(biāo)突破<br> 何老師由單元要素“感受人物風(fēng)趣的語言”入手，提出“感受，需要方法；學(xué)習(xí)，獲得方法”的教學(xué)目標(biāo)。<br>　　何捷老師全程緊扣單元目標(biāo)，圍繞“感受人物風(fēng)趣的語言”主題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解語言文字的魅力。甚至是到了結(jié)束，何捷老師依然不忘提醒學(xué)生單元目標(biāo)，真正做到讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)。</h3> <h3>三、小古文指導(dǎo)讀文<br> 古文學(xué)習(xí)最讓學(xué)生苦惱的就是翻譯與理解文章，但是何捷老師通過多層次指導(dǎo)朗讀以及通俗易懂的語句進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對于文章內(nèi)容快速把握。<br> 總的來說，令我感觸最為深刻的有以下幾點:<br> 1.在朗讀環(huán)節(jié)，何捷老師對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，讀：讀對、讀順、讀對節(jié)奏，在何老師的一分鐘激勵、不同程度的學(xué)生提問中快速完成。<br>　　2.理解文言文：何捷老師沒有一字一句死摳，而是借助講故事的方式，從主旨意義上層理解文本。雖然因為學(xué)生緊張沒有完成這一環(huán)節(jié)，但是因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過掌握了文本，何老師也沒有在這一環(huán)節(jié)繼續(xù)浪費時間。這種適時放棄也值得我們學(xué)習(xí)。</h3> <h3>四、思辨性問題——探尋“機(jī)智”<br><br>　　在回答這一核心問題之前，何老師先讓學(xué)生們理解什么叫做“機(jī)智”，抓住重點——應(yīng)對要迅速。學(xué)生作答時何老師引導(dǎo)學(xué)生一層一層剖析，從注釋再到關(guān)注人物的對話感受楊氏子的機(jī)智，再通過請不同的學(xué)生來表演“應(yīng)聲”，來引導(dǎo)學(xué)生從速度、說法、道理三方面感受楊氏子的機(jī)智。</h3> <h3>五、課后拓展——整本書閱讀<br><br>　　其實在類文閱讀的推薦上，很多時候教師的設(shè)計歸設(shè)計，但是學(xué)生做不做就不一定了，甚至是大多數(shù)同學(xué)對于推薦閱讀根本不屑一顧。而何老師通過對于楊氏之子的精神內(nèi)涵的解讀，到對于魏晉名士的日常風(fēng)流做法的趣解，再到《世說新語》這本書的整本書閱讀推薦，環(huán)環(huán)相扣，不斷激起學(xué)生的探求興趣。我相信無論是學(xué)生還是聽課的老師，都對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣是第一生產(chǎn)力，這樣推薦閱讀收尾顯得格外巧妙，又體現(xiàn)了文化自信的核心素養(yǎng)。</h3>

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東南教科院兒童閱讀研修7.13

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