匯報課視頻 <p class="ql-block">精細(xì)動作鍛煉孩子什么能力</p><p class="ql-block">協(xié)調(diào)能力</p><p class="ql-block">精細(xì)動作主要涉及手部的小肌肉運動，這些動作需要與大腦的視覺中樞緊密配合，從而鍛煉孩子的協(xié)調(diào)能力。這種協(xié)調(diào)能力不僅包括手眼配合，還涉及到多種感官的協(xié)同工作。隨著孩子進(jìn)行如系紐扣、畫畫、寫字等精細(xì)動作，他們的手部肌肉會變得更加靈活，同時增強小肌肉的力量。這種訓(xùn)練過程不僅有助于提高手眼協(xié)調(diào)能力，還影響孩子的學(xué)習(xí)和生活能力，如聽課、寫作業(yè)等。因此，精細(xì)動作在孩子神經(jīng)和心理發(fā)育中占有重要地位。</p><p class="ql-block">增強孩子的認(rèn)知能力</p><p class="ql-block">精細(xì)動作有助于增強孩子的認(rèn)知能力。孩子通過手觸摸物體，感受不同的觸感、溫度和形狀，這有助于他們更深入地認(rèn)識和感知物體。此外，如貼紙書等活動，不僅需要孩子手眼協(xié)作，還需要他們動腦筋，尋找合適的貼紙并貼在正確的位置。這一過程不僅鍛煉了孩子的大腦，還提高了他們的思維和認(rèn)知能力。適應(yīng)能力也是認(rèn)知能力的一部分，它是在視覺、聽覺、大運動和精細(xì)動作發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的綜合判斷能力。</p> <p class="ql-block">兒童的語言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語或基本言語，這里關(guān)于孤獨癥兒童語言障礙的描寫也主要針對經(jīng)常性言語和基本言語。</p><p class="ql-block">一,對簡單言語指令的理解</p><p class="ql-block">簡單言語指令包括： </p><p class="ql-block">（1）站起來 </p><p class="ql-block">（2）坐下 </p><p class="ql-block">（3）拍拍手 </p><p class="ql-block">（4）跺跺腳 </p><p class="ql-block">（5）摸摸椅子 </p><p class="ql-block">（6）張開嘴 </p><p class="ql-block">（7）把筆放在桌子上 </p><p class="ql-block">（8）把杯子給我 </p><p class="ql-block">（9）把球放在盤子里 </p><p class="ql-block">（10）把門開開 </p><p class="ql-block">當(dāng)孩子能對這些口語指令完全正確反應(yīng)，表明對這些句子全部理解；當(dāng)孩子對這些指令有一部分做出正確反應(yīng)時，則表明理解一部分；當(dāng)孩子對這些指令做出錯誤反應(yīng)，或者沒有反應(yīng)時，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。</p><p class="ql-block">所以當(dāng)一個孩子沒有任何語言理解能力和表達(dá)能力時，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，這對于所有無語言的孩子都有作用。</p><p class="ql-block">二,發(fā)音問題</p><p class="ql-block">1、 無意義自發(fā)發(fā)音。 </p><p class="ql-block">孤獨癥兒童一般都有無意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經(jīng)常性言語中不會說任何詞語，也不能模仿發(fā)最簡單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語式地發(fā)出類似“geyi geyi agou”的音節(jié)。所以當(dāng)他亂發(fā)這些音節(jié)時，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無意義的自發(fā)音節(jié)。</p><p class="ql-block">2、 模仿發(fā)音。 </p><p class="ql-block">可以用如下10個詞語來測試孤獨癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來”等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。</p><p class="ql-block">在這些發(fā)音測試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問題。 </p><p class="ql-block">（1）音節(jié)之間出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓 </p><p class="ql-block">（2）有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時減少音節(jié) </p><p class="ql-block">（3）有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準(zhǔn)確的障礙，導(dǎo)致他們的話一般人很難聽懂。 </p><p class="ql-block">（4）同一音節(jié)快速重復(fù) </p><p class="ql-block">（5）在所示范的音節(jié)后面增加語音成分 </p><p class="ql-block">（6）被模仿的話語說出后并不立即模仿而是過一段時間后再進(jìn)行模仿。 </p><p class="ql-block">（7）言語失用 針對七種情況，要讓孩子從最簡單的語言發(fā)音基礎(chǔ)開始， 即口周肌肉按摩―― 被動發(fā)音按摩― ―口舌操―― 氣流量的訓(xùn)練。</p><p class="ql-block">三,疑問句的理解與回答</p><p class="ql-block">由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時的學(xué)習(xí)或者生活中泛化思維（情景泛化思維）要及時恰當(dāng)?shù)倪\用，以使他們能正確理解。</p><p class="ql-block">四,人稱代詞的理解與運用</p><p class="ql-block">在孤獨癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經(jīng)常見到的。為了評價對人稱代詞的理解與運用能力，如下簡單測試僅供參考： 主試指令提問： </p><p class="ql-block">1、這里有三個物品，咱們?nèi)齻€人分，我說，你拿。 </p><p class="ql-block">（1）這個給我 反應(yīng)（被試反應(yīng)） </p><p class="ql-block">（2）這個給你 反應(yīng)（被試反應(yīng)） </p><p class="ql-block">（3）這個給他（她） 反應(yīng)（被試反應(yīng)） </p><p class="ql-block">2、</p><p class="ql-block">（1）（指被試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應(yīng)（被試反應(yīng)） </p><p class="ql-block">（2）（指主試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應(yīng)（被試反應(yīng)） </p><p class="ql-block">（3）（指第三人的衣服）這件衣服是誰的？反應(yīng)（被試反應(yīng)） </p><p class="ql-block">生活中可以隨時加入人稱代詞的訓(xùn)練，以上只是一個形式，訓(xùn)練者可以根據(jù)情況隨時改換。</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)重點：雙詞短句或短語</p><p class="ql-block">I. 學(xué)習(xí)目標(biāo)</p><p class="ql-block">- 兒童能夠理解雙詞短句或短語。</p><p class="ql-block">- 兒童能夠根據(jù)指令和提示圖卡進(jìn)行相應(yīng)的動作或操作。</p><p class="ql-block">II. 教學(xué)準(zhǔn)備</p><p class="ql-block">- 兩個人偶（男孩和女孩）</p><p class="ql-block">- 日用品（杯子、牙刷、毛巾等）</p><p class="ql-block">- 人物動作圖卡</p><p class="ql-block">- 玩具食物、玩具冰箱、食物盒</p><p class="ql-block">- 餐具（筷子、湯匙、杯子、碟子等）</p><p class="ql-block">- 衣服圖卡、玩具衣服、紙板人像玩偶</p><p class="ql-block">- 不同顏色的紙卡</p><p class="ql-block">III. 活動建議</p><p class="ql-block">活動1: 理解人物及動作組合的雙詞短句</p><p class="ql-block">1. 準(zhǔn)備兩個人偶和日用品，出示不同的人物動作圖卡，并說出雙詞短句，如"女孩刷牙"、"男孩洗臉"等。示范相應(yīng)的動作。</p><p class="ql-block">2. 出示一張人物動作圖卡，說“女孩梳頭”，示意兒童做出相應(yīng)的動作。</p><p class="ql-block">3. 隨機說出由人稱和動詞組成的短句，讓兒童練習(xí)。</p><p class="ql-block">活動2: 理解食物和地方名稱組合的雙詞短句</p><p class="ql-block">1. 成人與兒童模擬到超級市場購物，并把食物擺放到玩具冰箱或食物盒內(nèi)。</p><p class="ql-block">2. 出示雙詞短句提示圖卡，如“把蘋果放在冰箱里”，示范擺放食物。</p><p class="ql-block">3. 出示雙詞短句提示圖卡，說“把香蕉放在盒子里”，引導(dǎo)兒童擺放玩具食物。</p><p class="ql-block">4. 隨機說出由食物和地方名稱組成的短句，讓兒童練習(xí)。</p><p class="ql-block">活動3: 理解兩個物品組合的雙詞短句</p><p class="ql-block">1. 準(zhǔn)備常用的餐具（實物）和圖卡，模擬擺放餐具準(zhǔn)備吃飯。</p><p class="ql-block">2. 出示由兩張餐具圖卡組成的提示圖卡，說“拿筷子和湯匙”，示范取相應(yīng)的餐具。</p><p class="ql-block">3. 出示提示圖卡，說“拿杯子和碟子”，示意兒童取相應(yīng)的餐具。</p><p class="ql-block">4. 隨機說出由兩種餐具名稱組成的短句，讓兒童練習(xí)。</p><p class="ql-block">活動4: 理解形容詞及物品名稱組合的雙詞短句</p><p class="ql-block">1. 準(zhǔn)備不同顏色的紙卡、衣服圖卡、玩具衣服和紙板人像玩偶。</p><p class="ql-block">2. 將紙板玩偶放在兒童面前，出示以顏色紙卡和衣服圖卡組成的提示圖卡，說出雙詞短句，如“穿上紅色上衣”、“穿上藍(lán)色褲子”等。示范相應(yīng)的動作。</p><p class="ql-block">3. 出示提示圖卡，說“穿上黃色褲子”，示意兒童拿相應(yīng)的衣物。</p><p class="ql-block">4. 隨機說出由不同的顏色和衣服名稱組成的短句，讓兒童練習(xí)。</p><p class="ql-block">IV. 注意事項</p><p class="ql-block">- 兒童應(yīng)先學(xué)習(xí)由熟悉和具體的詞語組成的雙詞短句或短語，之后再學(xué)習(xí)包含抽象詞語的短句。</p><p class="ql-block">- 成人在教授時要留意所采用的目標(biāo)語句中雙詞短句或重要字眼的數(shù)量。</p><p class="ql-block">- 可制作提示圖卡，使用符號代表詞語的意思，以幫助兒童理解指令。</p> 感統(tǒng)視頻 <p class="ql-block">自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，主要影響患者的社交互動、溝通和行為。雖然自閉癥主要表現(xiàn)在社交、溝通和行為方面，但確實存在一些患者在肢體方面有不同程度的表現(xiàn)。在肢體方面，自閉癥患者可能出現(xiàn)以下一些表現(xiàn)：</p><p class="ql-block">一、定位困難：一些患者可能在保持平衡、掌握物體或進(jìn)行精細(xì)動作方面遇到挑戰(zhàn)。這可能表現(xiàn)為跌倒、碰撞、抓握不穩(wěn)等。這些肢體困難可能與自閉癥患者的運動協(xié)調(diào)能力受限有關(guān)。</p><p class="ql-block">二、不自然的手勢或動作：患者的手勢、動作可能顯得笨拙、僵硬或過度。例如，手部擺動、扭動，或者重復(fù)地進(jìn)行某種特定的動作。這些肢體動作可能是自閉癥患者的自我調(diào)節(jié)方式，幫助他們處理焦慮或不適感。</p><p class="ql-block">三、低肌肉張力：部分患者可能出現(xiàn)肌肉無力、關(guān)節(jié)過度活動等癥狀，這可能導(dǎo)致肢體活動不協(xié)調(diào)或體式異常。這些肢體特征可能與自閉癥患者的神經(jīng)發(fā)育異常有關(guān)。</p><p class="ql-block">需要指出的是，并非所有自閉癥患者都會出現(xiàn)上述肢體表現(xiàn)。每個患者的癥狀和程度可能不同，因此診斷和治療應(yīng)根據(jù)患者的具體情況制定。</p> <p class="ql-block">第一周</p> <p class="ql-block">第二周</p> <p class="ql-block">第三周</p>