<p class="ql-block"> 8月7日，恰逢立秋，沒有喝上秋天的第一杯奶茶，卻迎來了王崧舟老師的“驚鴻宴”——最中國系列之“月是故鄉(xiāng)明”，以詩意為魂，文化為根的課堂，總是讓人沉醉，久久回味?；仡櫷趵蠋煹恼谜n，我們到底看到了什么樣的風(fēng)景呢？</p> <p class="ql-block"><b> 一、用大概念統(tǒng)整教。</b>大概念上通核心素養(yǎng)，下連接知識技能，它將零散的知識結(jié)構(gòu)化，可遷移可運用，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。王老師以“文學(xué)意象是文學(xué)作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情意。通過對文學(xué)作品中意象的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情”為大概念，以《月是故鄉(xiāng)明》為主體文本，統(tǒng)整了《走月亮》和《月跡》兩篇文章，豐富了學(xué)生對故鄉(xiāng)明月這一意象內(nèi)涵的理解，沉浸在文字間，悟熟悉的鄉(xiāng)土、溫暖的鄉(xiāng)情、快樂的鄉(xiāng)趣、永遠的鄉(xiāng)愁，月亮的文學(xué)意象自然而然在學(xué)生，在課堂的每一個人潛意識里建構(gòu)。</p> <p class="ql-block"><b> 二、用大情境驅(qū)動學(xué)習(xí)。</b>新課標(biāo)指出，要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，解決生活中的實際問題。本課以“月是故鄉(xiāng)明”為主題，為“中秋節(jié)”申遺寫一段推介語為情境大任務(wù)，這個情境真實，有價值。學(xué)生圍繞這一任務(wù)開展了一系列學(xué)習(xí)活動，從走進文本深入閱讀，解讀明月悟其內(nèi)涵，情感浸潤產(chǎn)生共鳴，到學(xué)習(xí)語言自主表達，形成了學(xué)習(xí)流程的閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)意義和生活緊密聯(lián)系在一起。</p> <p class="ql-block"><b> 三、用進階的實踐活動促素養(yǎng)落地。</b>王老師的課堂緊緊圍繞任務(wù)情境，首先引導(dǎo)學(xué)生走進《月是故鄉(xiāng)明》尋找五個月亮，區(qū)分在季羨林先生的文字中他鄉(xiāng)月與故鄉(xiāng)月的不同，從字里行間感受故鄉(xiāng)月蘊含著季羨林先生對熟悉的鄉(xiāng)土的眷戀之情，披文入情回環(huán)朗讀；然后走進《走月亮》，在我和阿媽走月亮的動人情景中，感受那濃濃的親情；接著走進《月跡》，去月下尋找快樂的情趣；最后在每個人心中種下那永遠的鄉(xiāng)愁。豐富了對月是故鄉(xiāng)明內(nèi)涵的理解，豐厚了對月是故鄉(xiāng)明情感的積淀，寫推介語，文如泉涌，汩汩流淌。從讀到寫，完成了文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達的宗旨。學(xué)生的素養(yǎng)就是在這樣一次次語文實踐活動中積累形成的。</p> <p class="ql-block"><b> 四、用朗讀貫穿教學(xué)始終。</b>本節(jié)課的大任務(wù)是要為“中秋節(jié)”申遺寫推介語，要寫推介語，首先得明白推介語是什么樣的？于是，王老師讓同學(xué)們讀季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》，找哪一段文字像推介語。于是，同學(xué)們在尋找中默默讀，在匯報中練習(xí)讀；在看圖中入境讀，在師生配合中入情讀，在理解中深入讀，在結(jié)課時升華讀，整節(jié)課讀得層次逐步深入，讀貫穿教學(xué)始終。學(xué)生的朗讀能力、語感，是在朗讀中培養(yǎng)起來的。而王老師的高明之處在于，他的朗讀指導(dǎo)不著痕跡?；驊{借著自身充滿磁性的語氣語調(diào)的浸潤影響，仿佛他一開口，學(xué)生順理成章就能讀得聲情并茂；或恰如其分的導(dǎo)語，一語中的，學(xué)生就能心領(lǐng)神會；或情境交融營造濃濃氛圍，學(xué)生沉浸其中，感情自然流露?？傊肭槿刖车睦首x，讓語文課具有濃濃的語文味。</p> <p class="ql-block"> 課堂風(fēng)景俯仰皆是，課堂生成落地有聲。這堂課在王老師詩意語文教學(xué)理念下被賦予了新的生命和靈魂，學(xué)生不僅收獲了知識和能力上的提升，更在心靈上得到了深深的滋養(yǎng)和啟迪。如果說，“明月”寄托鄉(xiāng)情、安放鄉(xiāng)愁、感懷鄉(xiāng)土，最中國。我想說，詩意語文，根植文化，詩情畫意，最中國！</p>