<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">匯報(bào)人：<b style="font-size:22px;">李末</b><span style="font-size:20px;">（校長</span><b style="font-size:20px;">）?</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">鄭州高新區(qū)啟新實(shí)驗(yàn)中學(xué)</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《學(xué)校是怎樣練成的》</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"><span class="ql-cursor">?</span></b></p> <p class="ql-block">01好學(xué)校與好校長</p><p class="ql-block">02 學(xué)校的三重困境 </p><p class="ql-block">03 領(lǐng)導(dǎo)力 </p><p class="ql-block">04管理力 </p><p class="ql-block">05 文化 </p><p class="ql-block">06 課程 </p><p class="ql-block">07 校長的學(xué)習(xí)力</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">學(xué)校的三重困境</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">●課堂困境</span></p><p class="ql-block">課堂是學(xué)校教育學(xué)生的主陣地，一所學(xué)校的整體課堂質(zhì)量與課堂面貌彰顯著學(xué)校的整體教學(xué)水平。</p><p class="ql-block">在一些學(xué)校，課堂困境的表現(xiàn)之一，是學(xué)校的部分老師上課就帶領(lǐng)學(xué)生把課件上的內(nèi)容過一遍，老師的作用幾乎沒有發(fā)揮，課堂過于呆板與貧瘠。</p><p class="ql-block">●<span style="font-size:20px;">班級(jí)管理困境</span></p><p class="ql-block">班級(jí)管理也往往成為困擾許多學(xué)校的另一個(gè)問題。</p><p class="ql-block">幾乎每所學(xué)校都有幾個(gè)“亂班”，程度不等。不過，在絕大多數(shù)學(xué)校里，亂班所占的比例不多。</p><p class="ql-block">在多數(shù)相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)里，存在著一些共性的問題：缺乏建構(gòu)意識(shí)。</p><p class="ql-block">本來，班級(jí)建設(shè)有一套比較系統(tǒng)的體系，包含班級(jí)愿景、班級(jí)目標(biāo)、符號(hào)系統(tǒng)、文化構(gòu)建、德育引領(lǐng)、班干部組織架構(gòu)運(yùn)行等因素。</p><p class="ql-block">●<span style="font-size:20px;">學(xué)校管理困境</span></p><p class="ql-block">對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，哪怕是運(yùn)轉(zhuǎn)良好，也會(huì)有幾個(gè)“頑疾”困擾著學(xué)校管理者，至少有下面兩個(gè)。</p><p class="ql-block">第一，無法真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。工作積極上進(jìn)的總是那一小部分，大部分教師工作以完成為標(biāo)準(zhǔn)，以勝任為自足。</p><p class="ql-block">第二，優(yōu)良的學(xué)校文化形成過緩，甚至沒有。學(xué)校文化，指的是由全體師生在長期的教育實(shí)踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀、精神、行為準(zhǔn)則等，外顯為規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等。</p><p class="ql-block">一所學(xué)校，如果不有意識(shí)地努力培育優(yōu)良文化，那么不良文化就會(huì)自然形成。學(xué)校的優(yōu)良文化，可以表現(xiàn)在許多方面：風(fēng)清氣正，勇挑重?fù)?dān)，積極向上，規(guī)范和諧……</p> ?????????????????? <p class="ql-block">匯報(bào)人：<b style="font-size:20px;">張曉明</b></p><p class="ql-block"> 南京江寧教師發(fā)展中心</p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">《用文化引領(lǐng)學(xué)長發(fā)展，靠特色打造教育品牌》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">??????????????????</span></p> <p class="ql-block">物質(zhì)文化</p><p class="ql-block">校園的硬件設(shè)施與校園的美化是校園文化的重要組成部分。因?yàn)樾@的設(shè)施與美化,確實(shí)從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校的面貌。校園文化建設(shè)在“物”上的反映不是表現(xiàn)在現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)施上,而更能體現(xiàn)校園文化的則是校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)、合理的布局以及如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。它不僅體現(xiàn)著審美理念,也體現(xiàn)著教育特有內(nèi)涵。</p> <p class="ql-block">課程特色</p><p class="ql-block">教育現(xiàn)代化2035</p><p class="ql-block">發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育</p><p class="ql-block">加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式。</p><p class="ql-block">關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見</p><p class="ql-block">加強(qiáng)教學(xué)管理。</p><p class="ql-block">學(xué)校要健全教學(xué)管理規(guī)程，統(tǒng)籌制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);開齊開足開好國家規(guī)定課程，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調(diào)整進(jìn)度;嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，小學(xué)一年級(jí)設(shè)置過渡性活動(dòng)課程，注重做好幼小銜接;堅(jiān)持和完善集體備課制度，認(rèn)真制定教案。</p><p class="ql-block">“中國學(xué)校課程教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目”數(shù)據(jù)庫對(duì)中部某市53所學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)近八成的學(xué)校仍處于從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)的起步階段。這說明很多校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不足，沒能站在立德樹人高度上規(guī)劃與推動(dòng)學(xué)校課程體系建設(shè)。校長要強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，展現(xiàn)出色的課程領(lǐng)導(dǎo)力(Curriculum Leadership )，基于國家課程方案，結(jié)合校情實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系。</p><p class="ql-block">當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵任務(wù)主要有兩個(gè)， 一是高質(zhì)量落實(shí)國家課程。 具體要求是，依照《義務(wù)教育課程 </p><p class="ql-block">方案(2022年版)》或《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》，因校制宜，“一校一策”，把國家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”操作化為學(xué)校育人“施工圖”，明確課程教學(xué)改革具體路線、措施打通國家課程實(shí)施的“最后一公里”。二是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程體系。本輪新課程實(shí)施以來，不少學(xué)校存在因人設(shè)課情況，致使多樣化課程與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)特別是核心素養(yǎng)之間的關(guān)系不明晰，校本課程還不能為核心素養(yǎng)培育提供有力支撐。校長要進(jìn)一步明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，操作化界定本校所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下提出校本課程系列、課程群和具體清單，建構(gòu)富有本校特色的課程育人體系。</p> <p class="ql-block">小趣科普：<b style="font-size:20px;">雨花石</b></p><p class="ql-block">花石是一種天然瑪瑙石，也稱文石，觀賞石，幸運(yùn)石，主要產(chǎn)于南京市六合區(qū)及儀征市月塘鎮(zhèn)一帶，是南京、儀征著名的特產(chǎn)。</p><p class="ql-block">中國自南北朝以來，文人雅士寄情山水，嘯傲煙霞，至唐宋時(shí)期達(dá)到巔峰，雅史趣事中有關(guān)賞石的佳話不勝枚舉，神奇的雨花石更是成為石中珍品，有“石中皇后”之稱，被譽(yù)為“天賜國寶，中華一絕”。</p><p class="ql-block">雨花石的欣賞，追求的是“意境”，所謂景外之景，圖外之畫，弦外之音，無論詩情、畫意、神采、文韻都包涵在意境之中，這就要求收藏者要有比較高的文化品位。一般提到雨花石人們通常會(huì)聯(lián)想到南京雨花臺(tái)，都以為雨花石就是產(chǎn)自雨花臺(tái)一帶，實(shí)際上這只是人們的誤解。雨花石是世界觀賞石中的一朵奇葩，有美麗的色彩和花紋﹐可供觀賞。她主要產(chǎn)自揚(yáng)子江畔、風(fēng)光旖旎的南京六合和儀征月塘。雨花石以“花”為名，花而冠雨、美麗迷人。</p> <p class="ql-block"> <b style="font-size:20px;">《雨花臺(tái)》</b></p><p class="ql-block"> 宋 : 王安石</p><p class="ql-block">盤互長干有絕陘，并包佳麗入江亭。</p><p class="ql-block">新霜浦溆綿綿凈，薄晚林巒往往青。</p><p class="ql-block">南上欲窮牛渚怪，北尋難忘草堂靈。</p><p class="ql-block">箯輿卻走垂楊陌，已戴寒云一兩星。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【鑒賞】</b></p><p class="ql-block">此詩描繪了一幅秋末至初冬的江南景色，詩人通過對(duì)自然美景的細(xì)膩描寫，表達(dá)了自己對(duì)某個(gè)地方或某種情感的深厚懷念。</p><p class="ql-block">"盤互長干有絕陘"一句，設(shè)定了詩歌的空間背景，一個(gè)蜿蜒曲折、層次分明的江岸。"并包佳麗入江亭"則描繪了一處美麗景色被江水環(huán)抱，水天相接之地。</p><p class="ql-block">"新霜浦溆綿綿凈"中，“新霜”指初冬時(shí)節(jié)的細(xì)碎霜凍，而“綿綿凈”形容的是江水在清晨露霜之后，更顯得清澈見底。"薄晚林巒往往青"則是說在微晚之際，遠(yuǎn)處的山巒依舊郁郁蔥蔥，色彩濃烈。南上欲窮牛渚怪"一句，詩人表達(dá)了想要向南方探尋那些名勝古跡，但“牛渚”之地又帶有幾分神秘與奇異。接著"北尋難忘草堂靈"則是說向北方尋訪那些難以忘懷的草堂舊地，其中充滿了詩人對(duì)往事的緬懷。</p><p class="ql-block">最后，"箯輿卻走垂楊陌"表達(dá)了一種行走在垂柳成蔭的小路上的感覺，而“已戴寒云一兩星”則是說天色漸晚，頭頂上已經(jīng)籠罩著薄薄的寒云，但遠(yuǎn)處仍可見到寥寥數(shù)點(diǎn)閃爍的星輝。</p><p class="ql-block">整首詩通過對(duì)景物的描繪，抒發(fā)了詩人對(duì)自然之美的贊嘆和個(gè)人情感的深沉寄托。</p> 我是一顆小小的石頭