小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生一些“虛構(gòu)”的方法(教學(xué)經(jīng)驗(yàn))

賈亮

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生一些“虛構(gòu)”的方法(教學(xué)經(jīng)驗(yàn))文/賈亮 一提到小學(xué)生“作文虛構(gòu)”，有人就會(huì)竭力反對(duì)。然而近年來(lái)，我在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)“真人真事”；可是，結(jié)果就是沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能聽(tīng)從教師的教誨——真是防不勝防，小學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入了“虛構(gòu)”的角色，什么“雨中幫助老奶奶回家”，“病中為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)”等等。究其原因：小學(xué)生想象豐富，他們不愿被拘泥在一個(gè)固定的格式里。為此，我覺(jué)得還不如干脆教給小學(xué)生一種虛構(gòu)的方法，即：適當(dāng)?shù)卦谡鎸?shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛構(gòu)一筆——我把它叫“真實(shí)的虛構(gòu)”?！罢鎸?shí)的虛構(gòu)”不但能吸取生活中的精華，恰當(dāng)?shù)赝怀鲋行模欢夷芨玫厥惆l(fā)其真摯的感情。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文?！蔽乙詾椤稑?biāo)準(zhǔn)》中既要求寫(xiě)真人真事，又要求寫(xiě)想象的文章；那么，我提倡“真實(shí)的虛構(gòu)”當(dāng)然符合“標(biāo)準(zhǔn)”的要求了。因?yàn)樵谡鎸?shí)的基礎(chǔ)上虛構(gòu)，必須要運(yùn)用大膽的想象。我在輔導(dǎo)小學(xué)生“真實(shí)的虛構(gòu)”時(shí)，采用了以下三部：　　第一部：虛構(gòu)一個(gè)能深化中心的情節(jié)。即在一個(gè)真實(shí)的故事中，虛構(gòu)一個(gè)典型的情節(jié)，使文章主題更鮮明、更突出。一位同學(xué)寫(xiě)了一篇《我的生日》，真實(shí)地?cái)⑹隽税职譃樗^(guò)生日所做的整個(gè)過(guò)程：買(mǎi)生日蛋糕——請(qǐng)親朋好友——贈(zèng)送禮物等。于是我要求小作者把“贈(zèng)禮”這一情節(jié)虛構(gòu)一筆，寫(xiě)他爸爸不是贈(zèng)他一些常見(jiàn)的禮物，而是送他一些發(fā)人深思禮物。這位小作者虛設(shè)了爸爸在他生日那天送了他一架“圖書(shū)架”。這一禮物既突出中心，又耐人尋味。它把爸爸的愛(ài)擴(kuò)大到對(duì)兒子成材的期望。故事雖然是虛構(gòu)一筆，但感情是真摯的，因?yàn)樘摌?gòu)的一筆凝聚了父親生活中對(duì)兒子真實(shí)的愛(ài)與希望。 還有一位同學(xué)寫(xiě)了一篇《關(guān)懷》的文章，她真實(shí)地?cái)⑹隽艘晃粠愕耐瑢W(xué)護(hù)送自己回家的故事。讀了她的文章，我要求她不要只停留在二人互送的關(guān)懷上，要虛設(shè)一筆，擴(kuò)大主題。于是她大膽的設(shè)想：當(dāng)同學(xué)送她回家后，她換上了衣服，拿起了雨傘沖出家門(mén)，兩人一起互送其它同學(xué)回家。這是主題的深化，感情的升華。第二部：虛構(gòu)一個(gè)出人意料的情節(jié)。即：故事的結(jié)果超出人的意料，使人感到新奇。一位同學(xué)寫(xiě)了一篇《和媽媽開(kāi)個(gè)玩笑》的文章。他寫(xiě)道：一天放學(xué)，他回到家中和媽媽開(kāi)了個(gè)玩笑，要媽媽為他買(mǎi)一件像電視中XXX穿的衣服。媽媽沒(méi)有說(shuō)什么，可第二天，媽媽就為他到城里選購(gòu)這樣的衣服，然而沒(méi)有買(mǎi)到。時(shí)間長(zhǎng)了，他把這件事早忘了，可出乎意料的是，在他過(guò)生日那天，他的媽媽竟然為他買(mǎi)來(lái)這樣一件衣服。文章這樣虛構(gòu)，一方面選材新穎；另一方面表現(xiàn)了母親的真誠(chéng)和篤實(shí)，謳歌了母親的純真和偉大。還有一位同學(xué)寫(xiě)了一篇《心愿》的文章。他真實(shí)地?cái)⑹隽税职?、媽媽離婚后，在他十二歲那年，他希望在外打工的爸爸和另組家庭的媽媽，回來(lái)為他過(guò)一次生日；可是焦急地等待了半天，也不見(jiàn)爸爸、媽媽的蹤影，他特別傷心！文章就這樣結(jié)尾了，多可惜，我想：他的父母雖然不能如他的愿，難道生活中就沒(méi)有如她愿的事嗎？于是我鼓勵(lì)他：我們身邊有許多人很喜歡你，你要虛設(shè)一筆，創(chuàng)造一個(gè)出人意料而又美好的境界。他聽(tīng)了我的話，虛構(gòu)了一筆。他寫(xiě)道：正當(dāng)他痛苦、失望之際，一群小孩子們捧著鮮花、拿著禮物，唱著生日歌沖進(jìn)他的家中。文章寫(xiě)到這兒，真是感人肺腑，有誰(shuí)不為這個(gè)場(chǎng)面而激動(dòng)呢！他雖然沒(méi)有完成自己心愿，卻得到了另一份心愿：同學(xué)之間真誠(chéng)的友誼。　　第三部：虛設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境。所謂的“特定的環(huán)境”是指，能烘托主要人物形象的某一地點(diǎn)、景物、事件等。如小學(xué)課文《師生情》中的“蒙蒙細(xì)雨”，就是一個(gè)特定的環(huán)境。孩子們不怕下雨，匆匆來(lái)到醫(yī)院，這一特定的環(huán)境有力地烘托了孩子們對(duì)老師的一片深情。再如《地震中的父與子》，地震后特別危險(xiǎn)，其他父母都放棄了自己的孩子，這就是一個(gè)特定的環(huán)境。在這種情況下，一位父親沒(méi)有放棄自己的孩子，他用手奮力地拋，終于拋出了自己的兒子。這一特定的環(huán)境使愛(ài)的主題更加鮮明。我在訓(xùn)練這一虛構(gòu)方法時(shí)，曾出一題《母愛(ài)》。一位同學(xué)虛設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境：母親在地里勞動(dòng)很晚才回家。在這種特定的環(huán)境下，他寫(xiě)了母親關(guān)心他的許多真實(shí)細(xì)節(jié)。如：燈下為我逢書(shū)包，夜晚為我掩被子、關(guān)窗戶，很早為我做早點(diǎn)等。這一特定的環(huán)境有如烘云托月，使愛(ài)的主題淋漓盡致地躍然紙上。　　以上三部是我訓(xùn)練學(xué)生“真實(shí)虛構(gòu)”的主要方法。除此，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)設(shè)“虛構(gòu)”的方法。這樣才能為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，才能減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，才能更好地鼓勵(lì)他們自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 　　賈亮，男，59歲，中共黨員，大專畢業(yè)，包頭市土右旗明沙淖中心校語(yǔ)文教師，副高級(jí)教師，土右旗教學(xué)能手；喜歡寫(xiě)作，多年悉心創(chuàng)作，筆耕不輟，現(xiàn)在共創(chuàng)作了600多篇教學(xué)論文，1300多篇文學(xué)作品等，新聞稿件1000多篇。其中論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)的有80多篇，文學(xué)作品發(fā)表的有160余篇。在學(xué)校創(chuàng)建了“星星文學(xué)社團(tuán)”，常年義務(wù)組織學(xué)生寫(xiě)作、投稿，學(xué)生的作品在《內(nèi)蒙古小作家》、《北方少年報(bào)》、《未來(lái)作家》、《全國(guó)優(yōu)秀作文選》和“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”等上發(fā)表的有上千篇?，F(xiàn)在是包頭作家協(xié)會(huì)會(huì)員。