研修誰謂夏日長，課題啟思奮楫忙 ——省高中語文名師工作室（主持人：徐志偉）開展第十二次網(wǎng)絡(luò)研修活動

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2024年8月12日-15日，江蘇省高中語文徐志偉名師工作室開展第十二次集中研修活動。此次研修以“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)視角下的課題研究”為主題，全體工作室成員以網(wǎng)絡(luò)教研方式參與。參加此次網(wǎng)絡(luò)研修的還有教育部新時代中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）名師培養(yǎng)對象陳金鳳老師的工作室成員、教育部安昊名師工作室成員、宿遷市泗洪縣部分高中語文骨干教師、2022年江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師獎勵計(jì)劃部分學(xué)員、江蘇省卓越教師創(chuàng)新培育計(jì)劃（2023）部分培養(yǎng)對象、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院部分語文學(xué)科研究生，進(jìn)一步彰顯了工作室“同研共進(jìn)”的研修宗旨。　　四天時間，五場專家講座，八個工作室核心成員課題研究報(bào)告，一場領(lǐng)銜人引領(lǐng)論壇，精彩紛呈，激發(fā)了全體參與活動人員的深刻思考和創(chuàng)新靈感。 專家報(bào)告：課程?文本?教材?課型 8月12日下午，江蘇省高中語文名師工作室（主持人：徐志偉）第十二次集中研修（網(wǎng)絡(luò)）正式開始。基于深度推進(jìn)任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)，工作室邀請全國各地的教學(xué)專家圍繞“課程?文本?教材?課型”系列開設(shè)了四場講座。 首先由四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院靳彤教授開設(shè)《增長與淘汰：我國語文課程知識建設(shè)100年》專題講座。靳教授立足語文課程的百年發(fā)展，從清末民初語言學(xué)與國文國語的雙向奔赴，到民國中后期語文課程四大板塊的形成，再到新中國語文課程知識的框架建構(gòu)及變遷，從學(xué)科史的角度探索了我國近一百年來的語文課程知識，從理論層面為語文新課改提供了新方向。 8月12日晚，南通大學(xué)周建忠教授開設(shè)《<孔雀東南飛>歷史疑義通解》講座，從“本事溯源、對話特征、過程還原”三個方面，對《孔雀東南飛》一文做了深入、細(xì)致地剖析，以教材中的案例生動、有序、深刻地展示了在教學(xué)中如何培養(yǎng)洞察文本本質(zhì)的能力。 8月13日下午，東北師范大學(xué)徐鵬教授帶來《“三新”背景下高中語文選擇性必修教材使用建議》主題講座。徐教授著重闡釋了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特點(diǎn)，課程內(nèi)容組織及呈現(xiàn)方式的突破，以及核心素養(yǎng)語境下的教材使用建議。講座中高屋建瓴的理論和翔實(shí)的教學(xué)案例解答了當(dāng)前新課改中教師遇到的諸多困惑，開拓了學(xué)科視野，給我們接下來的新教材教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。 8月13日晚，成都市教科院語文教研員、正高級教師羅曉暉老師詳細(xì)闡述了語文課型分類的標(biāo)準(zhǔn)與特征。羅教授基于避免知識點(diǎn)碎片化，強(qiáng)化大概念和大單元教學(xué)等背景，對語文課型分類進(jìn)行了詳細(xì)介紹和原因分析，對課堂教學(xué)和文本解讀進(jìn)行深度剖析和反思，不僅讓我們透徹理解語文課型的特征，更讓我們明確具體的操作實(shí)施策略。四場專家講座，圍繞“課程?文本?教材?課型”構(gòu)成了一個完整的序列，領(lǐng)略了名師教授的專業(yè)風(fēng)采，見證了專家學(xué)者的高瞻遠(yuǎn)矚。他們的分享讓我們對新課改下的語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識和理解，更加堅(jiān)定了我們專業(yè)研究的信心。 課題匯報(bào)：任務(wù)群+深度學(xué)習(xí) 8月12日下午，15日下午和晚上，工作室鄭冬梅老師、張飛老師、莊燕青老師、李晨路老師、袁圓老師、龐冉老師、趙潔老師、翁建紅老師等八位成員分別匯報(bào)了自己所主持的省、市課題研究情況。 12日下午，鄭冬梅老師圍繞“以課題研究為專業(yè)進(jìn)階突破口的具體實(shí)踐”研究主題，從選題理由、申報(bào)困惑等方面，闡述了確定“走出經(jīng)驗(yàn)型教師的桎梏，向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變”的這一研究主題的過程。張飛老師圍繞“基于深度學(xué)習(xí)的中國革命文學(xué)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究”課題進(jìn)行匯報(bào)，從開展小組研討、確定評價(jià)機(jī)制等活動開始，到研究目標(biāo)、內(nèi)容及步驟、成果，全面介紹了課題的階段進(jìn)展。 15日下午，莊燕青老師介紹了課題“指向思維品質(zhì)提升的語文實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)研究”研究現(xiàn)狀，分享了按照“主題—情境—活動—評價(jià)”流程，細(xì)化該任務(wù)群課程目標(biāo)，開展實(shí)踐探索的思路。李晨路老師匯報(bào)了課題“基于核心素養(yǎng)的讀寫融通范式的建構(gòu)與實(shí)踐”研究情況，分享了基于讀寫深度融合的目的，由表及里的動態(tài)研究過程，以及使深度學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生的實(shí)踐活動；袁圓老師就課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的微專題教學(xué)研究——以‘整本書閱讀與研討’為例”進(jìn)行了研究匯報(bào)，從任務(wù)群實(shí)施、大單元設(shè)計(jì)、微專題教學(xué)等角度，提出了可供一線教師借鑒的有效策略。 15日晚，龐冉老師介紹了課題“高中語文戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐課程研究”研究情況，剖析了多重視角下戲劇教學(xué)的實(shí)踐過程和具體策略；趙潔老師匯報(bào)了課題“基于任務(wù)群開展‘新樣態(tài)’單元教學(xué)的研究”的進(jìn)展情況，從核心概念界定和理解、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究階段性成果三個層面進(jìn)行了匯報(bào)；翁建紅老師介紹了課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中學(xué)生語文閱讀力提升策略”研究情況，從深度學(xué)習(xí)的做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和高階思維培養(yǎng)等特征角度，強(qiáng)調(diào)其提升課堂思維質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人等方面的價(jià)值。 工作室成員趙潔老師、李方順老師分別對上述課題進(jìn)行了成員評議。 <div style="text-align: center;">名家指引：課題創(chuàng)新+專業(yè)進(jìn)階</div> 工作室領(lǐng)銜人徐志偉老師對八個課題進(jìn)行了具體評價(jià)和指導(dǎo)。 徐老師指出： ——鄭冬梅老師的課題以整本書閱讀測評為主線，選題有價(jià)值，在研究過程中應(yīng)將測評研究的成果滲透到日常教學(xué)中去，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化研究； ——張飛老師的課題緊扣高考考查重點(diǎn)，在提升學(xué)生高階思維方面有價(jià)值，在研究中要認(rèn)真梳理深度學(xué)習(xí)的理論資料，力爭提出田野實(shí)踐的新見解； ——莊燕青老師要加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，圍繞核心概念運(yùn)用評價(jià)量表的設(shè)計(jì)等方式，對課題研究成效進(jìn)行“證明”； ——李晨路老師要更好地梳理文獻(xiàn)，依據(jù)教材開展“讀寫融通”，做到教學(xué)研究和課堂教學(xué)更加契合； ——袁圓老師探究整本書閱讀與研討微專題教學(xué)的研究，要能進(jìn)一步深入到其他任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)中； ——龐冉老師開發(fā)戲劇教學(xué)課程綱要，力求突出校本化做法，尋找戲劇教學(xué)問題的破解點(diǎn)； ——趙潔老師在“新樣態(tài)”研究方面，有理論高度，要確定“新樣態(tài)”的維度、元素，與舊樣態(tài)作比較，有揚(yáng)棄、有發(fā)展，開發(fā)不同任務(wù)群有常態(tài)和變式案例； ——翁建紅老師聯(lián)合城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校協(xié)同研究的做法很好，建議提煉出閱讀力的關(guān)鍵層進(jìn)能力，在研究中要有依據(jù)，有契合的實(shí)踐。 領(lǐng)銜人徐志偉老師明確，主持課題研究有時候就是“自討苦吃”，是“優(yōu)秀老師自加壓力，不斷提升自己、超越自己”的過程；建議各位課題主持人加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，聚焦標(biāo)題，精準(zhǔn)定義課題核心概念，對標(biāo)課題研究目標(biāo)，聚焦課題研究內(nèi)容，深入開展實(shí)踐和研究，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。徐老師還建議各個課題組強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，深入理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期編寫一本課題研究資料匯編；深化核心概念認(rèn)知，動態(tài)調(diào)整研究內(nèi)容，細(xì)化研究步驟；實(shí)化研究過程認(rèn)知，開發(fā)過程性工具，研制細(xì)化課題管理制度，用好評價(jià)量表和記錄表等。徐老師的專家指引，既有宏觀理論和創(chuàng)新引導(dǎo)，又有具體的實(shí)施建議和操作指南，這給我們不斷優(yōu)化研究指明了方向，給課題的進(jìn)一步研究注入新的思想。 8月14日下午，工作室特邀江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任徐伯鈞教授給這次研修活動帶來主題講座《文獻(xiàn)綜述的邏輯規(guī)范》，對工作室成員的課題研究和專業(yè)成長進(jìn)行進(jìn)階式指引。 　　徐教授介紹了文獻(xiàn)綜述的基本思路、操作方法和實(shí)踐過程，提供了大量的研究實(shí)例，闡述了文獻(xiàn)綜述的邏輯規(guī)范。為了更好地指引工作室成員的課題研究和論文寫作，徐教授從綜述寫作結(jié)構(gòu)，到材料檢索與整理，再到綜述的具體撰寫實(shí)例，細(xì)致講解了文獻(xiàn)綜述撰寫的具體過程。文獻(xiàn)綜述是一篇規(guī)范論文所必須的要素，寫好文獻(xiàn)綜述是每一位教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。徐教授的講座既有理論高度，又有實(shí)踐廣度，既有面的覆蓋，又有點(diǎn)的挖掘，讓我們受益匪淺。期間，同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司姚愛玲經(jīng)理以《知網(wǎng)研學(xué)+智得AI:教師論文讀寫高效進(jìn)階》為題，對知網(wǎng)作了推介。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。研修誰謂夏日長，課題啟思奮楫忙。工作室全體成員在徐志偉老師的帶領(lǐng)下，全面學(xué)習(xí)，不斷提升。尤其是本次研修，從教學(xué)提升到課題深研，從理論引領(lǐng)到實(shí)踐創(chuàng)新，帶來了全面又有深度的收獲，讓每一位參與活動的教師不斷走向職業(yè)進(jìn)階的專業(yè)表達(dá)，走向教育生涯的精進(jìn)之路。 <div style="text-align: center;">研修心得</div> 本次培訓(xùn)名師薈萃，周建忠教授、靳彤教授、徐鵬教授、徐伯鈞主任、羅曉暉教授等的講座從各個角度對高中語文課程、教學(xué)（課型）等進(jìn)行了高端指導(dǎo)。徐鵬教授講座中的語文情境活動的創(chuàng)設(shè)、基本課型的進(jìn)階都直接提升了我的教學(xué)認(rèn)識。在成員課題匯報(bào)階段，工作室八位成員從任務(wù)群教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、課程研究等層面開展深度交流，袁圓老師的課題理論扎實(shí)深刻、過程清晰有序、成果豐碩、影響廣泛，給我留下了深刻印象；工作室領(lǐng)銜人徐志偉老師全程聽取了匯報(bào)，評價(jià)見解獨(dú)到、引領(lǐng)顯著、促生深思，為工作室成員所主持的課題催發(fā)了新的研究生長點(diǎn)。又是一次教學(xué)的深度研討，又是一次思想的融貫碰撞，又是一次專業(yè)發(fā)展的盛宴，讓我們繼續(xù)期待下一次?。ǔＶ菔衅菔吒呒壷袑W(xué)趙潔） 四天的研修緊張而充實(shí)。專家的講座讓我對語文課程建設(shè)、課型分類、課例教法有了更深的理解，并進(jìn)一步明晰了論文的邏輯規(guī)范和高效進(jìn)階的途徑。工作室同仁關(guān)于課題研究緣起、目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、成果等的介紹帶給我啟示，也鞭策我常思常悟，常修常練。（鹽城市亭湖高級中學(xué)朱靜） 本次培訓(xùn)，我們獲得了更加開闊的教學(xué)研究視域。語文課程知識的百年建設(shè)、名篇閱讀的歷史疑義通解基于學(xué)術(shù)史的角度，讓我們縱向觀瞻或宏大或精微的學(xué)術(shù)研究歷程；高中語文選擇性必修教材的使用建議、語文的課型分類研究基于新課標(biāo)的視角，讓我們橫向把握指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略；文獻(xiàn)綜述的邏輯規(guī)范、知網(wǎng)研學(xué)+智得AI基于大數(shù)據(jù)的角度，讓我們立體式處理指向課題深度研究的文獻(xiàn)資源。如此多角度的開闊視角，避免了“只見樹木，不見森林”的片面拘謹(jǐn)，力求走向“一覽眾山小”的自由暢達(dá)。（揚(yáng)州市江都區(qū)教師發(fā)展中心袁圓） 從靳彤教授對百年語文課程知識爬梳的示范，到姚愛玲老師對AI知網(wǎng)研學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)，再到徐伯鈞主任對文獻(xiàn)綜述邏輯規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，讓我對“文獻(xiàn)研究”這個概念，由陌生模糊到形象清晰再到理性深刻，這樣逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也給我的日常教學(xué)教研帶來了很好的啟發(fā)。（徐州市第三十五中學(xué)鄭冬梅） 本次研修印象最深的是靳彤教授的講座！靳彤教授為我們細(xì)致地梳理了語文課程知識建設(shè)百年的變革與發(fā)展。從《馬氏文通》《論說入門》到《新編高中國文》《杜韓兩氏高中國文》，從《修辭學(xué)發(fā)凡》《文章作法》到《文學(xué)》《語文》，靳彤教授通過一部部書籍帶領(lǐng)我們回顧了那段歲月，讓我們了解了語文課程知識建設(shè)不同時段的主要教學(xué)觀點(diǎn)，也讓我們更好地體味語文課程的初心和本質(zhì)。有人說忘記歷史等于背叛，銘記歷史才能開創(chuàng)未來。正如靳彤教授所說的那樣，過去時段語文課程的有些理念從某種意義上來說比當(dāng)下還要先進(jìn)，所以當(dāng)我們快速奔跑在語文教學(xué)改革的大道上時，不妨沉下心來，回望語文課程的根脈，也許我們能更好地前行。（江蘇省靖江高級中學(xué)李江超） 每次研修，工作室主持人徐志偉老師都會進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織，這次也不例外。這次研修聚焦課題研究，徐老師邀請了周建忠、靳彤、徐鵬、徐伯鈞、羅曉暉等專家就文本解讀、課程知識、教材使用、文獻(xiàn)研究、課型分類作了專題報(bào)告；工作室成員就主持的在研省市級課題進(jìn)行了分享交流。我在學(xué)習(xí)的同時，深感壓力和責(zé)任。（南京市第一中學(xué)李銳） 本次研修中東北師大徐鵬教授的講座體現(xiàn)了文學(xué)與教育的結(jié)合、理論和實(shí)踐的結(jié)合，講座中所舉案例具體而豐富，不少理念和策略都在東北師大附中得以實(shí)踐運(yùn)用，是高校與基礎(chǔ)教育融合的典范。而成都市教研員羅曉輝老師具備長期在頂尖中學(xué)成都七中任教的豐富經(jīng)驗(yàn)，同樣是將教學(xué)理論與長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。羅老師的語文課型分類很有影響力，在羅老師娓娓道來、條分縷析、旁征博引的講解下，我更加理解了語文課的特征，以及明確了標(biāo)準(zhǔn)之后如何去操作，去實(shí)施。這樣的課型分類是經(jīng)過不斷探討和實(shí)踐，也和新課標(biāo)、新教材達(dá)成了高度的融合和統(tǒng)一，能夠優(yōu)化語文教學(xué)過程，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性和針對性。其中還涉及了對很多熱點(diǎn)的話題如大概念大單元教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)、科技文閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合、跨學(xué)科的看法，這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了羅老師的真知灼見，這樣既有理有據(jù)又獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)是一般講座中很少聽到的。（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)龐冉） 四天來的線上培訓(xùn)，我收獲非常多。部分工作室成員對課題研究情況的匯報(bào)交流，趙潔、李方順兩位老師的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，讓我感觸最深。尤其是工作室導(dǎo)師徐志偉老師高屋建瓴、切中肯綮的指導(dǎo)，讓我受益匪淺。徐老師從課題題目出發(fā)，指出課題題眼，強(qiáng)調(diào)一個恰切的題目對于課題研究的開展的意義。徐老師勉勵我們每位成員，做課題不能只是功利的解決我們個人發(fā)展的問題，更要解決現(xiàn)實(shí)問題，助力學(xué)生的發(fā)展，這也充分體現(xiàn)了徐老師拳拳的教育情懷。（江蘇省贛榆高級中學(xué)李晨路） “基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的微專題教學(xué)研究——以‘整本書閱讀與研討’為例”“基于任務(wù)群開展‘新樣態(tài)’ 單元教學(xué)的研究”……工作室八位同仁的課題介紹異彩紛呈。這些課題覆蓋了語文教學(xué)的多個方面，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了新的視角和策略。工作室主持人徐志偉老師對課題的深刻點(diǎn)評和精準(zhǔn)指導(dǎo)更是畫龍點(diǎn)睛。我將以此次研修為契機(jī)，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，不斷探索語文教學(xué)的改革路徑。（江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)李方順） 這次培訓(xùn)除專家講座外，工作室老師們的課題分享與點(diǎn)評也讓我獲益匪淺。反思自我，在長期的教學(xué)中，更多的是基于經(jīng)驗(yàn)的摸索，缺乏理論指引，所以教學(xué)過程容易“無序”。課題不是空中樓閣，一定是緊貼而又指引教學(xué)的，反過來教學(xué)實(shí)踐又能促進(jìn)課題研究，而課題研究的終極目的必然是反芻教學(xué)。所以在我看來，課題研究是我們一線教師讓教學(xué)過程走向“有序”的很好抓手。（常熟市中學(xué)翁建紅） 本次研修的主題是任務(wù)群教學(xué)視域下的課題研究，這方面是自己比較薄弱的點(diǎn)：囿于自己的經(jīng)驗(yàn)和方向性的缺乏，跟著研究比較多，沒有形成自己獨(dú)立的研究方向。通過專家們從各個維度專業(yè)的指導(dǎo)，工作室伙伴們的分享、反思，讓我重新審視了自己的專業(yè)發(fā)展。靳教授談到自己為了一個主題看了千余本書籍，談到有學(xué)生在研究閱讀和寫作教學(xué)時，統(tǒng)計(jì)完教材后的前后觀點(diǎn)變化。確實(shí)，前人的肩膀是高大的，只有對文獻(xiàn)不斷地學(xué)習(xí)、反復(fù)地研究，才能助力我們的研究過程少走彎路、更有價(jià)值，才會更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足。（常州市教科院附屬高級中學(xué)刁蓮佳） 本次線上研修讓我對課題研究有了更深刻的認(rèn)識，總結(jié)出做、研、化三個字。課題確實(shí)是“做”出來的，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，要“做”標(biāo)題，“做”過程，并“做”細(xì)、“做”實(shí)；課題更少不了“研”，“研”思問題，“研”學(xué)文獻(xiàn)，“研”究自己，要精“研”、深“研”；課題研究“化”解問題的同時，必然也是在“煉”化自己，更好地服務(wù)于教書育人這份工作，其旨?xì)w是轉(zhuǎn)“化”為切實(shí)的教學(xué)生產(chǎn)力。（江蘇省平潮高級中學(xué)莊燕青） 在本次研修的過程中，我回顧了我參與的幾個課題。不管是已經(jīng)結(jié)題的，還是在研的課題，都或多或少存在以下幾個問題：一是課題選題概念較大，造成研究內(nèi)容博而不精；二是研究過程管理比較粗放，出現(xiàn)研究過程兩頭緊、中間松的狀況；三是課題內(nèi)容偏向理論，對一線課堂教學(xué)支持不足。（江蘇省金湖中學(xué)張飛） 課題研究應(yīng)凸顯問題導(dǎo)向和“真”的要求，系統(tǒng)、全面把握國家對學(xué)生發(fā)展和語文課程教學(xué)的要求，將前瞻性的教學(xué)理論與具體的課堂教學(xué)、研究相結(jié)合，突出實(shí)踐基礎(chǔ)上的策略研究，并做到原則性、靈活性和科學(xué)性的統(tǒng)一。（鹽城市田家炳中學(xué)張成華） 此次研修，時長四天，內(nèi)容十分豐富，既有通用新技術(shù)手段和通識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如知網(wǎng)研學(xué)的操作，文獻(xiàn)綜述的邏輯規(guī)范，也有具體文本的解讀，如周建忠教授的《孔雀東南飛》歷史疑義通解。徐鵬教授的《“三新″背景下高中語文選擇性必修教材使用建議》，單元整體介紹下又有具體實(shí)操，全面深入而具體。羅曉暉老師的《語文的課型分類》，分類清楚，特點(diǎn)鮮明，分類之中涉及到《狼》《阿房宮賦》《范進(jìn)中舉》《背影》《春》《木蘭辭》《故都的秋》《荷塘月色》等多篇教材，解讀帶有鮮明的個性色彩，發(fā)前人之所未發(fā)，不乏邏輯，引人深思。工作室成員的八個課題介紹，相互觀摩，交流提升，徐志偉老師的點(diǎn)評總結(jié)切中肯綮，指出問題，又給出辦法。本次研修，令我和教育部名師工作室成員收獲滿滿。（教育部新時代中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）名師培養(yǎng)對象、新疆石河子第一中學(xué)陳金鳳） 在靳彤教授做的講座《增長與淘汰：我國語文課程知識建設(shè)100年》中，我了解到了中國語文走過的百年歷程，特別是對“邏輯”在中國語文課程中的發(fā)展感觸頗深：從“語修邏文”到1986年語文教學(xué)大綱刪除“邏輯”，再到新課改加入“邏輯的力量”單元教學(xué)內(nèi)容，在令人欣慰的同時，也感到一種無力和倉促。因?yàn)樽约航邮艿氖蔷攀甏母咧姓Z文教育，本身未接受過系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練，而現(xiàn)在又要教對邏輯一無所知的學(xué)生，茫然而緊迫，自己需要抓緊時間來補(bǔ)自己的邏輯知識缺陷。而徐伯鈞教授的《文獻(xiàn)綜述的邏輯規(guī)范》講座和八位工作室成員的課題匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流，讓同樣主持課題的我受益匪淺?！翱鬃拥菛|山而小魯，登泰山而小天下?！闭驹谝粋€更高的高度，真的可以開闊視野，拓展心胸，看到不一樣的世界。（教育部陳金鳳名師工作室成員、新疆塔里木高級中學(xué)王廣超） 在聽了東北師范大學(xué)文學(xué)院徐鵬教授所作的講座后，我對高中語文課程改革的價(jià)值取向有了更準(zhǔn)確的理解，對合理、高效地使用選擇性必修教材也更有自信。雖然不同地區(qū)的教育發(fā)展水平會有差異，但只要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主，就一定可以重構(gòu)教與學(xué)的過程，幫助學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。（教育部安昊名師工作室成員、西寧市湟區(qū)第一中學(xué)王琦） 姚愛玲編輯對知網(wǎng)研學(xué)的介紹讓人見識到人工智能力量的強(qiáng)大，羅曉暉教授對課型的細(xì)致分析又讓人感慨人類思維的浩瀚和精微，徐伯鈞教授做文獻(xiàn)綜述的九易其稿體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，工作室成員的課題匯報(bào)展示出了對教學(xué)研究的追求與熱忱。教學(xué)研究，正如工作室主持人徐志偉老師所說，是為了解決問題。問題不斷出現(xiàn)，研究永遠(yuǎn)在路上。（宿遷市泗洪縣教師發(fā)展中心汪園園） 本次培訓(xùn)中，各位專家和工作室成員對教科研嚴(yán)謹(jǐn)又細(xì)致的態(tài)度讓我印象十分深刻。江蘇省師訓(xùn)干訓(xùn)中心副主任徐伯鈞教授結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，給大家示范如何做合格規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。其次，工作室的各位成員老師輪流介紹自己的課題從如何選題到如何推進(jìn)，這些“干貨”對我來說都是平時很難接觸到的。（2022年江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師獎勵計(jì)劃學(xué)員、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)高淳學(xué)校孔葉紅） 　　有幸參加工作室的第12次線上研修，遇名師、見專家、會同行，且學(xué)且思，且行且悟。四川師范大學(xué)靳彤《增長與淘汰：我國語文課程知識建設(shè) 100 年》系統(tǒng)梳理語文學(xué)科建設(shè)歷史，提供學(xué)科課程宏觀視域，高屋建瓴；南通大學(xué)周建忠教授《<孔雀東南飛>歷史疑義通解》為教學(xué)深度解讀文章提供了指導(dǎo)，撥云見日；東北師范大學(xué)徐鵬教授的《“三新”背景下高中語文選擇性必修教材使用建議》從核心素養(yǎng)基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群現(xiàn)實(shí)問題和應(yīng)對策略、核心素養(yǎng)背景下教材使用建議三部分闡釋，對語文課程改革轉(zhuǎn)型做清晰明確總結(jié)，醍醐灌頂；羅曉暉老師《語文的課型分類》從學(xué)理層面明確課程類型及其特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場和學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，條分縷析；徐伯鈞教授《文獻(xiàn)綜述的邏輯規(guī)范》和同方知網(wǎng)技術(shù)人員《知網(wǎng)研學(xué)+智得 AI：教師論文讀寫高效進(jìn)階》從理論到技術(shù)、從實(shí)踐到操作指導(dǎo)文獻(xiàn)寫作，快捷高效；徐志偉老師對工作室成員課題開展情況點(diǎn)評：管理細(xì)化，過程實(shí)化，成果活化，瓶頸突圍。我愿不斷學(xué)習(xí)，探尋專業(yè)進(jìn)階的成長之路。（江蘇省卓越教師創(chuàng)新培育計(jì)劃（2023）培養(yǎng)對象、江蘇省徐州中學(xué)姜三月） 　　為期四天的線上研修，聆聽了多位專家精彩紛呈的專題講座，也學(xué)習(xí)了優(yōu)秀同行課題研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中，東北師范大學(xué)徐鵬教授關(guān)于“三新”背景下高中語文選擇性必修教材的使用建議提到，可以通過內(nèi)部貫通鏈＋矛盾生成鏈、縱向歷時鏈＋橫向共時鏈的方式來建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，這一觀點(diǎn)使我受益匪淺。下學(xué)期即將接手新高二，開始選擇性必修教材的教學(xué)，我一定要好好消化理解，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，優(yōu)化自己的教學(xué)。（江蘇省卓越教師創(chuàng)新培育計(jì)劃（2023）培養(yǎng)對象、常州市第二中學(xué)趙黎麗） 　　本次研修令我印象最深刻的是徐伯鈞教授關(guān)于文獻(xiàn)綜述邏輯規(guī)范的講座。從檢索方案到綜述撰寫，徐教授全面而細(xì)致地提供了一套綜述寫作的學(xué)術(shù)思路。其中“以主題為主，以關(guān)鍵詞為輔”的檢索方式、“讀、摘、轉(zhuǎn)、綴”寫作方法等令我受益匪淺。講座中，徐教授還分享了自己的寫作經(jīng)歷，啟示我在今后的綜述寫作中應(yīng)該依托豐富的文獻(xiàn)資料，有條不紊且精益求精。（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生沈進(jìn)）