<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同行者：</p><p class="ql-block"> 大家好！感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)造這樣一個面對面交流的機(jī)會。</p><p class="ql-block"> 我是一位老教師，老到我的教齡和在座各位年輕人的年齡相仿；我也是個新手，在新時代、新思想、新理念、新目標(biāo)引領(lǐng)下的教育改革浪潮中，我有困惑。新也好，老也罷，我們都是一名教育工作者，我們都需要找準(zhǔn)位置，不斷自我更新。所以，我今天交流的主題是“準(zhǔn)確‘定位’ 自我‘迭代’”。</p><p class="ql-block"> 在座的各位，無論是入職已久的同齡人，還是剛剛步入工作崗位的新人。從我們真正接觸教育工作開始，似乎就明白：這份工作內(nèi)容平淡，形式單一，從起點(diǎn)可以忘得見終點(diǎn)；這份工作十分繁雜，讓你很難厘清一條體現(xiàn)自我價值的明晰思路。這很正常，因?yàn)榻逃^程中我們遇見的是千差萬別的發(fā)展中的個體，個體與個體的共生中又會產(chǎn)生一系列千變?nèi)f化的問題。加之教育環(huán)境的變化，家庭教育的無力，甚至是負(fù)面影響，導(dǎo)致我們囿于教育困境中，倍感疲憊焦慮、迷茫困頓。那么如何突破這種困境，實(shí)現(xiàn)個人價值最大化，體驗(yàn)工作幸福感。通俗一點(diǎn)說，當(dāng)有一天你轉(zhuǎn)身離開，再回首，自己的生命中要留下一段美好的時光。</p><p class="ql-block"> 我個人覺得要做好以下幾個定位</p><p class="ql-block"> 一、教師是教育思想的引領(lǐng)者</p><p class="ql-block"> 孩子的成長是一個科學(xué)復(fù)雜而又漫長的過程。在孩子成人的過程中，教師承擔(dān)著重要責(zé)任——教書育人，即傳授知識，引領(lǐng)人生。二者的關(guān)系我是這樣處理的，育人在前，教書在后。隨著信息時代的變化與發(fā)展，孩子的學(xué)習(xí)途徑開始多元化，教師不再是知識的權(quán)威占有者，但是教師的育人價值卻永遠(yuǎn)不可替代。這一點(diǎn)在網(wǎng)課期間大家可能有所體驗(yàn)。怎樣站在學(xué)科教學(xué)及班級管理的角度，實(shí)現(xiàn)育人。我的理念就是站在培養(yǎng)人的角度看分?jǐn)?shù)。這樣教師就會用真實(shí)的目光與每一個孩子平等對話。即使遇到讓我們頭疼、棘手的孩子，當(dāng)我們越過分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他。你就會減少焦慮煩躁，也會減少不當(dāng)言行的發(fā)生幾率，降低我們工作風(fēng)險。那是不是這樣的孩子真的不看成績，不然，只要我們把心態(tài)放平和，在充分肯定孩子自身價值的同時，促進(jìn)孩子自我認(rèn)知的覺醒，我想他的分?jǐn)?shù)定然會在能力所及的范疇內(nèi)最大化。即使不最大化，至少不會成為班級的“破壞者”。反之，我們更要透過分?jǐn)?shù)看人，從根本把握孩子分?jǐn)?shù)低的背后因素，如思想認(rèn)識低、心理排斥、學(xué)習(xí)困難等。當(dāng)我們多方面、全方位評價一個孩子，就會讓不同發(fā)展層次的孩子都能自信樂觀、積極自主的去實(shí)現(xiàn)個人成長。一言概之：讓德育與教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)孩子全面立體發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 班主任小貼士</p><p class="ql-block"> 教孩子提高思想認(rèn)識，樹立正確的三觀。引導(dǎo)家長和孩子認(rèn)識學(xué)習(xí)的真正目的：學(xué)習(xí)不是為了房子、車子和票子，而是為了讓自己的人生擁有更多選擇空間，為了讓自己成為更有尊嚴(yán)、更有價值的人；學(xué)習(xí)是為了真正實(shí)現(xiàn)人生的快樂與自由。</p><p class="ql-block"> 要做到這一點(diǎn)教師先行，班主任教師要充分做好班集體的思想引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績多方面正確評價學(xué)生，允許差異存在，同時可采用分層訓(xùn)練、動態(tài)評價的方式，讓每個孩子都能對學(xué)習(xí)充滿信心。其次，幫助家長提升思想認(rèn)知，約束自己言行，給孩子一個良好的人生導(dǎo)向。最后，教育學(xué)生要尊重父母師長，虛心受教，不斷反思，修整自我。</p><p class="ql-block"> 最終向孩子傳遞出正確的評價導(dǎo)向：學(xué)習(xí)成績可以有不同，但不影響你在班級群體中的位置；學(xué)習(xí)中遇到困難正常，但不可以懶惰怠慢、自我放棄。老師和家長給孩子一個積極的思想支撐，這不僅僅在幫孩子提高分?jǐn)?shù)，更是為孩子成年后擁有積極的生活態(tài)度，更好生活的能力打下一生的基石。</p><p class="ql-block"> 二、教師是自主能力的培養(yǎng)者</p><p class="ql-block"> 在普遍意義的認(rèn)同里，覺得教育工作應(yīng)該是事無巨細(xì)，時時督促，步步緊跟，完全掌控的狀態(tài)。這樣做才叫負(fù)責(zé)任，而在我的理念則不然。孩子是要長大的人，發(fā)展中的人，我可以參與其成長過程，卻沒有剝奪成長方式的權(quán)利。我的教育目的是引領(lǐng)他成為一個有獨(dú)立生活能力，有自主思考方式，有主動參與意識，能主宰自己命運(yùn)的人。所以孩子能自己完成的事，我不幫忙；孩子能獨(dú)立思考的題，我不講；孩子能自己解決的事，我不參與；孩子能主動去做的選擇，我不替代。時間久了，孩子少了依賴，多了自主與自律，此時的強(qiáng)者才可以無畏無懼的面對未來高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。我個人給自主學(xué)習(xí)廣義化，自主能力應(yīng)該是以生存發(fā)展為目的個性化的能力培養(yǎng)，絕不局限于學(xué)習(xí)文化知識。最基本需求應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)自我生存能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力；自覺學(xué)習(xí)發(fā)展能力；人際交往能力等。這里特殊說明，孩子的自主不是放任，需要有規(guī)劃，有步驟，有引導(dǎo)的漸進(jìn)式培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 班主任小貼士</p><p class="ql-block"> 以交往能力培養(yǎng)為例：</p><p class="ql-block"> 1.正確理解交往矛盾。隨著孩子生理心理成熟，交往需求增強(qiáng)。孩子在同伴那里得到的思想交流屬于無縫銜接，跟父母老師的則屬于“不平等”交往。所以他們渴望有機(jī)會和同伴說話。受學(xué)校空間的限制，只能選擇課堂竊竊私語，課下去廁所路上搭伴耳語，甚至在廁所里聊天。</p><p class="ql-block"> 2.給孩子一定的活動空間，教給孩子正確的交友觀和交友方式。特別是要在現(xiàn)實(shí)的交往實(shí)例中滲透引導(dǎo)，切記空對空。（給活動時間 王涵睿例子 廁所聊天不當(dāng) 有事跟老師或班長說明然后到同學(xué)那里去交流）</p><p class="ql-block"> 3.引導(dǎo)家長不要過度干涉孩子的交往。給家長科學(xué)定義校園欺凌，消除顧慮。給家長解釋什么是校園欺凌。這樣化解他們對這一詞語的過度解讀，消除內(nèi)心的焦慮和恐慌，告訴他們不要把這種不安全感傳遞給孩子，容易該孩子帶來的不良反應(yīng)。</p><p class="ql-block"> 4.發(fā)現(xiàn)問題，積極處理。首先，給孩子留有自我解決問題的空間。其次，不適合孩子間解決的問題。老師要冷靜分析，及時溝通，公正對待。爭取雙方家長的理解，保證態(tài)度端正且平和地處理矛盾沖突。當(dāng)然特例總是有的，但我們不能避重就輕，姑媳問題，一定要積極解決，盡量讓問題解決在萌芽中。</p><p class="ql-block"> 5.教給孩子正確的相處之道。真誠友善、心胸開闊、言行得體、玩樂有度。</p><p class="ql-block"> 三、教師是情思良善的培植者</p><p class="ql-block"> 教孩子做一個有溫度的人是為師之德。孩子的世界純凈美好，我們就要學(xué)會在他們的心田里撒播情感的種子。作為班主任兼語文教師，我力爭準(zhǔn)確把握和捕捉課堂內(nèi)外的人文要素，讓孩子結(jié)合自己經(jīng)歷和讀書積累，體會什么真，善，美；什么是個人利益，集體榮譽(yù)，家國情懷。久而久之，潛移默化，孩子的思想認(rèn)知提高了，情感被喚醒了，他們的精神世界就豐盈起來。這一點(diǎn)說起來很簡單，做起來很難。它需要我們在這個越來越功利虛假、浮夸媚俗的社會思潮中保有內(nèi)心的純凈，用一份赤誠與孩子們的真純對接。那時，我們教育出的不是插在花瓶里的花，我們看到的將是漫山遍野的律動，他們在風(fēng)中自由漫生，擁有著參差百態(tài)的幸福。這就是以情化人。</p><p class="ql-block"> 班主任小貼士</p><p class="ql-block"> 班主任教師教育力弱化問題：</p><p class="ql-block"> 分析原因：第一，原有家庭成長環(huán)境與學(xué)校群體生活環(huán)境的差異。我們孩子成長環(huán)境以自我為主，規(guī)則意識、群體意識淡薄，導(dǎo)致家校評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，孩子不能完全按照老師要求來做。第二，家長的教育理念和老師的理念相背。即，老師和父母教育理念不一致，孩子在老師這里得到的有效教育力就小。第三，孩子或家長對老師的教育方式或方法產(chǎn)生誤解，教師的教育力為負(fù)數(shù)。</p><p class="ql-block"> 解決辦法，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教育策略。有嚴(yán)格要求、規(guī)范教育，更有真誠理解、情感潤化；有集體影響、群體約束，更要因人而異、個案處理。</p><p class="ql-block"> 四、教師是勤勉學(xué)習(xí)的示范者</p><p class="ql-block"> 師學(xué)在前，生遂效之。我追求優(yōu)質(zhì)備課，才有資格要求學(xué)生用心聽課；我專注傾聽孩子的聲音，才可能引導(dǎo)孩子學(xué)會聽課；我們擠時間在班內(nèi)讀書 ，孩子們自然學(xué)會了分享圖書樂趣。我們樂于交流分享寫作的快樂，孩子們自然也樂在其中。這樣變要求為行動，化說教為浸潤。那些說不通，講不明，糾不完的問題自然迎刃而解，好多人生哲理在日常影響中默化在心里。</p><p class="ql-block"> 教育到底是什么？它是無聲的給予。我們常說“學(xué)高為師，身正為范”，這并不時尚的一句教育名言，恰恰道出教育真諦。一個品行高尚、學(xué)識豐厚、真誠公正、勤勉美善的老師，必然得到家長的尊重，孩子們的仰慕，所有的工作問題自然風(fēng)輕云淡。教育需要每一位教育人給自己一個準(zhǔn)確“定位”，在工作崗位上默默實(shí)現(xiàn)自我“迭代”，這樣才能讓看似枯燥無味的工作生活變得多姿多彩，讓我們遇見更多的美好。</p>