小班入學(xué)身心準(zhǔn)備篇——動作協(xié)調(diào)

不懂

小班是幼兒精細動作協(xié)調(diào)發(fā)展突飛猛進的時期，但作為小班的老師不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對于精細動作能力還有部分幼兒較弱表現(xiàn)的會很吃力，關(guān)于小班幼兒精細動作的發(fā)展，下面我將從真實的角度出發(fā)，通過日常觀察結(jié)合現(xiàn)狀進行記錄和分析，從而得到一些經(jīng)驗策略與大家簡單分享。 　　我觀察到以下幾方面問題：1、小班幼兒用勺比較生硬，動作不靈活，用握拳的方式進餐，難以將食物準(zhǔn)確地舀起，多是嘴巴挨著碗邊吃，有時著急就忍不住上手抓，少數(shù)幼兒能協(xié)調(diào)拇指、食指、中指靈活的用勺子，很少的灑落食物。這說明小班幼兒用勺的靈活性比較弱，并且從幼兒用勺手勢來看，多是抓握的方式握勺，缺乏握勺的正確方法。由于幼兒在家中多由成人喂飯，養(yǎng)成了依賴性，在進餐時喜歡等待教師喂飯，缺乏動手練習(xí)的機會和自主性。 2、小班幼兒使用水杯時的手眼協(xié)調(diào)和手部控制能力較弱，起身或行走時，拿不穩(wěn)水杯，水時常會灑出，使用水杯主要反映幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，以及手腕的力量控制和動作幅度控制。 3、小班幼兒拉拉鏈時手指間配合度低，部分幼兒很難拉上拉鏈需要成人提示或幫助，還有些幼兒能在不斷嘗試下拉上拉鏈但動作不是很靈活比較生硬，拉拉鏈屬于生活自理能力范疇，但幼兒在家中基本上都是成人包辦，缺乏鍛煉機會。 4、小班幼兒會涂色，但精確性比較低。幼兒在美工個別化活動或美術(shù)集體活動涂色時是簡單涂鴉，不能控制畫筆，涂的色很多在邊線外，大部分區(qū)域涂不滿，部分幼兒涂色時能較少地出線，大部分區(qū)域可以涂滿；也有幼兒涂色能力水平較好，在涂色時很少出線，也基本能將圖形涂滿?？梢钥吹?，小班幼兒在美工涂色活動中的準(zhǔn)確性水平較低，大部分幼兒都不會用手指拿筆，主要是用手心向上或向下的握拳方式拿筆；涂色作品呈現(xiàn)出線條混亂、涂色涂不滿的現(xiàn)象:少部分會用手指拿筆的幼兒，由于手部缺乏力量，用蠟筆涂色時非常輕。 5、小班幼兒不能獨立用指尖撕開雙面膠是幼兒園常見的活動，如撕貼黏紙是很多幼兒喜歡的活動，雙面膠作為美工和游戲活動中的輔助材料也常常被用到。使用雙面膠主要反映的是幼兒指尖精細動作的配合度，以及幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。小班幼兒雙手具有一定的配合度，但精細化的指尖配合度還處于較低水平。當(dāng)成人幫助打開一定開口時，小班幼兒能協(xié)調(diào)雙手撕開雙面膠進行粘貼，但大部分幼兒很難自己撕開雙面膠，嘗試幾次后便放棄。應(yīng)該說，雙面膠對于新入園的幼兒來說比較陌生，在家庭生活中幼兒很少接觸到該物品，缺乏鍛煉的機會。 6、小班幼兒雙手協(xié)調(diào)翻書能力發(fā)展較好，從小班幼兒翻書行為來看，有的幼兒在翻書時雙手不會協(xié)調(diào)翻，單手翻書，翻不動或一次翻很多頁，部分幼兒能嘗試雙手配合翻書，但常用整個手指力量推開書或五指抓翻，動作幅度大，還有部分幼兒出現(xiàn)雙手配合動作，能用右手手指捻開書頁后移到左手中去。翻書動作屬于雙手不對稱的學(xué)習(xí)類動作，需要個體左手扶好書本，右手的大拇指和食指捻開書頁，翻頁的時候左手再自然合起翻過的書頁，能一次翻一頁，主要反映幼兒精細動作中的雙手配合度，以及雙手配合過程中的手指協(xié)調(diào)性。翻書動作常作為閱讀行為評價中的一個重要部分，是幼兒常用的學(xué)習(xí)技能，對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備具有重要作用。表明小班幼兒大部分能雙手協(xié)調(diào)翻書，該動作能力發(fā)展較好。書是幼兒主要的閱讀材料，在家中也比較常見和使用，幼兒具有豐富的生活經(jīng)驗。 　　以上問題就是我關(guān)注到我班小朋友日常的真實發(fā)生，我個人認(rèn)為影響動作發(fā)展的兩個重要因素是遺傳和自身發(fā)育的情況，內(nèi)部因素通常我們是無法左右和改變的，但我們可以通過外部因素來促進幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下將從三個層面簡單探討如何支持與促進幼兒的精細動作發(fā)展。 一、利用材料給予不同能力水平幼兒參與的機會針對幼兒精細動作現(xiàn)有發(fā)展水平,考慮幼兒精細動作能力的個體差異,為不同能力的幼兒提供不同難度的操作材料或工具,主要體現(xiàn)為使用工具的多選擇性和操作材料的多層次性、可調(diào)整性。 在工具選擇上,同一類工具應(yīng)盡可能地提供兩種以上的規(guī)格,滿足不同幼兒精細動作發(fā)展的需求。例如在“喂娃娃”生活操作區(qū),可以提供不同大小規(guī)格的勺子，供幼兒自主選擇使用;可以提供軟硬不同的鑷子和夾子,讓幼兒體驗用不同的力度去夾取食物。 在材料投放上,可以通過改變操作材料的大小、材質(zhì)、形狀、固定性等,形成不同難易程度的操作活動,讓能力弱的幼兒敢于嘗試,體驗成功的快樂,也讓能力強的幼兒有更多挑戰(zhàn)。例如在剪紙活動中,可以為幼兒提供空白紙、畫有粗直線的紙、筆和剪刀,幼兒既可以隨意剪裁空白紙,也可以剪畫有粗直線的紙張,或者自己添畫、自己剪裁，不同的任務(wù)難度可滿足不同能力幼兒的需求。 (二)利用示范性幫助幼兒掌握精細動作活動的方法。示范性是針對在精細動作中缺乏方法或能力水平低下的幼兒,教師運用圖示、動作示范、語言示范支持幼兒理解并形成正確、完整的動作表象,幫助幼兒掌握某類活動最重要的動作特點,如拿筆的正確姿勢、穿鞋子的方法等。 在形式上,可以采取集體示范與個別示范相結(jié)合的方式。教師的集體動作示范可將很多精細動作進行分解,一邊將動作要領(lǐng)、順序、方法直觀地展示給幼兒看,一邊用語言進行引導(dǎo)。在過程中,教師需要根據(jù)幼兒的能力水平,做到個別化、有重點的引導(dǎo)。當(dāng)幼兒跟著教師的示范動作一起做有困難時,教師要慢下來,引導(dǎo)幼兒仔細觀察和模仿;如果仍然無法繼續(xù),教師就要動手協(xié)助幼兒,提供少量或部分身體協(xié)助,如扶著幼兒的手一起用鑷子夾起餅干,拉拉鏈時先把拉鏈頭對齊,再鼓勵幼兒把拉鏈拉起來。除了動作示范，教師還可以借助形象的語言呈現(xiàn)動作要領(lǐng)、順序和方法,幫助幼兒掌握技能,特別是教師自編的易理解、朗朗上口的兒歌,配合動作示范能有效幫助幼兒領(lǐng)會動作內(nèi)容。此外,在教室里的適當(dāng)位置放置圖示,能形成直觀、可操作的環(huán)境提醒,起到潛移默化的作用。 (三)利用積極情緒激發(fā)幼兒的自主性和主動性 小班幼兒正處于自我意識快速發(fā)展的階段,幼兒的自主性逐漸提高,愿意自己的事情自己做。然而,精細動作不良的幼兒會盡量避免精細動作任務(wù),即“避免弱勢技能”現(xiàn)象，從而缺少練習(xí)和提升技能的機會。對此,教師要創(chuàng)設(shè)寬松而積極的環(huán)境,鼓勵幼兒參與多樣化的精細動作活動。比如，在給花澆水時打翻水,自己喝水時水灑在了地上,吃飯時不小心打翻了碗……當(dāng)出現(xiàn)這些情況時,教師要不急不躁，不僅不要指責(zé)幼兒,還應(yīng)以正常的態(tài)度處理,從心理上認(rèn)為這是幼兒成長過程中的正?，F(xiàn)象,告訴幼兒"沒關(guān)系"。同時，要啟發(fā)幼兒思考“接下來該怎么辦",引導(dǎo)幼兒掌握完成精細動作的方法,如“雙手拿好盤子,保持平衡行走”就不容易打翻。此外,鼓勵性的語言可以讓小班幼兒獲得積極的體驗和心理暗示。當(dāng)收到教師的贊美時,幼兒會心情愉快,獲得滿足感和自信心。小班幼兒有一個突出特點是完成一項任務(wù)或活動后,喜歡給教師看,渴望獲得教師的肯定。這時教師如果能根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn),進行有針對性的鼓勵和表揚，就能有效強化幼兒自己動手的意愿。 兒童精細動作能力的發(fā)展是逐步發(fā)展的過程，需要多方面的支持以建構(gòu)起“發(fā)展適宜性”的環(huán)境經(jīng)驗。因此,教師既要了解幼兒精細動作能力的發(fā)展水平,又要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求提供適宜的教育支持,幫助幼兒獲得進一步的發(fā)展。