“銜”一種習慣 “接”一縷成長

慧敏不在??

山丹中心小學與山丹中心幼兒園開展“幼小銜接”常態(tài)化交流研討 從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的自然延續(xù)和過渡。 ——虞永平 　　幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的重大轉折。2021年出臺的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》更是為銜接工作引領方向，為教師專業(yè)發(fā)展提供指導性作用。 　　為扎實推進幼小銜接工作，使幼兒園和小學雙方教師更加深入地了解兩學段的教學內容，實現(xiàn)幼兒園與小學雙向對接，進一步助力幼兒培養(yǎng)所需的基本素質，山丹中心小學攜手山丹中心幼兒園于2024年9月27日上午共同組織開展了“幼小銜接”雙向聽評課教學研討系列活動。 走進課堂 　　活動伊始，我園教師先走進了山丹中心小學一年級包曉瑞老師的語文課堂《bpmf》。包老師整堂課堂層次清晰，通過反復示范讓學生知道發(fā)音方法，多種形式練習讓學生體會發(fā)聲的要領。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀，地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。山丹中心幼兒園的老師也通過觀察學生與教師、同伴的互動，傾聽學生的表達，近距離感受小學的教學模式和班級學習氛圍。 童心課堂·同樣精彩大班語言領域令慧敏老師《神奇的象形字》 　　活動中令老師以讓幼兒認識象形字"山、水、日、木、竹、田、月、果"，了解象形字的特點。并且大膽表述象形字與實物之間的聯(lián)系為目標，開展了一堂輕松愉快的語言課。 大班科學領域（數(shù)學）馬飛飛老師《找規(guī)律》 本節(jié)課馬老師的活動目標是:1.引導幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的簡單的規(guī)律。2.激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。3.體驗不同的排序方法，并學會欣賞規(guī)律美。 雙向奔赴·共話成長 　　“相觀而善之謂摩”集思廣益謀發(fā)展，匯聚力量促教研。課堂結束后，山丹中心小學與山丹中心幼兒園進行互聽評課活動座談會。認真探討幼兒園教學活動與小學課堂教學的差異，積極尋找游戲化教學模式與課堂知識學習的平衡點，各位教師們對三位老師的課堂給予一致肯定，針對課堂中的不足，也做了實事求是的分析，并分享自己的教學常規(guī)管理方法、習慣養(yǎng)成等案例。大家在評課議課中不斷碰撞出思維的火花，積極參與評課，聚焦新課標理念的課堂落實情況，學其所長，研有所得，營造了濃厚的教研氛圍。 　　山丹中心小學校長鐘輝同志，對于大班幼兒送入小學應如何“銜”對我園教師提出了以下建議，提出了“螺旋上升”模式，在幼兒園和小學在銜接過程中，需要遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，通過一系列循序漸進、逐步深入的活動和課程，幫助幼兒逐步適應并融入小學生活。 在語言領域方面要求我園教師應著重培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，從敢說到會說最后到精彩說，讓幼兒感知生活；科學領域方面，對于圖形的形狀和數(shù)量應多加引導；健康領域方面讓幼兒積極鍛煉養(yǎng)成不挑食的好習慣；且對每位幼兒建立觀察記錄最終與小學教師對接；最后實踐創(chuàng)新讓幼兒聽辨鈴聲。 　　山丹中心幼兒園魏金玲同志在此次研討交流中談到幼小銜接應該回歸常態(tài)，是貫穿于幼兒園三年中的教育，要深刻理解入學準備和入學適應到底該如何去做，強調銜接的實效，實實在在的解決問題并形成策略。 　　幼兒園和小學是教育的共同體，是緊密聯(lián)系的伙伴?？茖W幼小銜接需幼兒園努力“送一程，再送一程”，小學也在努力向前“接一站，再接一站”。山丹中心幼兒園與山丹中心小學將共同攜手，用科學的教育理念為幼兒的長遠發(fā)展做好鋪墊，幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。