秋意濃教壇新策略，碩果累教研促提升——威海市教研院視導(dǎo)威海市實(shí)驗(yàn)高中附屬初級(jí)中學(xué)物理學(xué)科“強(qiáng)課提質(zhì)”

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秋風(fēng)起兮木葉飛，桃李芳兮學(xué)子歸。我們又一次站在新起點(diǎn)，開啟新征程。為了助推新學(xué)期課堂教學(xué)工作順利開展與提升，了解新學(xué)期學(xué)校工作的安排與落實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。9月27日上午，威海市市教研院市教研員孫彬主任、區(qū)教研員孫英杰主任蒞臨我校，視導(dǎo)威海市實(shí)驗(yàn)高中附屬初級(jí)中學(xué)“強(qiáng)課提質(zhì)”物理視導(dǎo)評(píng)課。 走進(jìn)課堂助力成長(zhǎng)課堂是教學(xué)的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。孫主任和劉主任深入李金山老師的課堂，近距離多維度地對(duì)教師的教材使用、課堂教學(xué)、學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂的培養(yǎng)等進(jìn)行細(xì)致的“把脈問診”。 聽課結(jié)束后，李金山老師首先對(duì)自己的課程進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)反思，他提到之前課堂上學(xué)生參與度不高，通過將實(shí)驗(yàn)放給學(xué)生，提高了學(xué)生參與度。利用免費(fèi)軟件將聲波可視化，幫助學(xué)生理解聲音的波形和幅度，認(rèn)為這種方法比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更有效。在課堂上使用更多實(shí)驗(yàn)，如制作編鐘，使用手機(jī)收集聲音信號(hào)，并用音叉模擬聲音振動(dòng)，以幫助學(xué)生理解頻率和音調(diào)的概念。表達(dá)了對(duì)于教學(xué)中遇到的一些困惑，例如在沒有找到權(quán)威依據(jù)的情況下，如何向?qū)W生解釋聲音響度與介質(zhì)之間的關(guān)系。區(qū)教研員劉主任進(jìn)行了評(píng)價(jià)：對(duì)李老師自制器材表示了贊許，但希望由學(xué)生提出聲音的特性名詞，并且可以讓學(xué)生學(xué)以致用完成如何改善音色；由于存在學(xué)生因?yàn)楹π叨桓野l(fā)聲，可以為孩子準(zhǔn)備一些小器材進(jìn)行驗(yàn)證，例如發(fā)音齒輪。市教研員孫主任對(duì)該課程進(jìn)行了由分到總的評(píng)價(jià)：1.不提倡進(jìn)行“填空式習(xí)題”，因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，并不止是知識(shí)的掌握，可以進(jìn)行一問一答的形式。2.由于沒有準(zhǔn)確的界定，對(duì)于轉(zhuǎn)化法的教授可以止進(jìn)行到思維的培養(yǎng)，不需要點(diǎn)明方法的名稱，反而會(huì)縮窄學(xué)生的思維。3.由編鐘的大情境直接轉(zhuǎn)變到音叉有些突兀，可以增加過渡語“因?yàn)榫庣姷穆暡ㄟ^于雜亂，我們?yōu)榱吮阌谟^察聲波可以利用音叉來觀察”。4.可以給出大情境后讓學(xué)生給本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行分類，如果也要探討的因素超過兩個(gè)，就需要提及控制變法的思想。5.可以利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但是再精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不如思維的培養(yǎng)，所以不可以用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)完全代替普通實(shí)驗(yàn)。兩位教研員從學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透、課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)互動(dòng)等方面對(duì)教師的授課進(jìn)行了精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和精心的指導(dǎo)，還就如何深入挖掘教材、觀察學(xué)生的參與度和思維等提出了指導(dǎo)性建議。教研員們通過把脈課堂、詳細(xì)指導(dǎo)，為我校教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)注入了動(dòng)力，促進(jìn)我校常態(tài)課的高質(zhì)量發(fā)展。